Теоретическое обоснование.

Внедрения в практику интеллектуальной игры

«Естественно – научный турнир»

50-летию химической школы посвящаем.

Оглавление

1. Введение

2. История вопроса

2.1. Всесоюзный химический турнир 1991 г.

2.2. Открытый Всеукраинский химический турнир 1993, 1994

2.3. Химический турнир школ Петроградского района

2.4. Санкт-Петербургский химический турнир 1996 -2000г.

2.5. Турнир интеллектуалов «Химия вокруг нас» 2001г.

3. Турнир - образовательный процесс

3.1. Турнир - разновидность педагогических технологий интеллектуальных игр.

3.2.Турнир – это наука

3.3. Турнир – это школа коммуникации

3.4. Турнир – это четкая организация процесса игры

3.4.1. Правила игры и работа команд

3.4.2. Работа ведущего боев

3.4.3. Работа членов жюри

3.4.4. Работа счетной комиссии

3.4.5. Работа оргкомитета

3.5. Турнир – это праздник.

4. Участники

4.1. Играющие команды

4.2.Руководители команд

4.3. Научные консультанты

5. Методические рекомендации

5.1. Турнир с домашним заданием (В работе, материал есть, в описании)

5.2. Турнир без домашнего задания(В работе, материал есть, в описании)

5.3. Турнир в урочной деятельности для контроля ЗУН и УУД

6. Задачи

6.1. Составление задач

6.2. Решение задач

7. Рефлексия

8. Проблемы и перспективы

9. Заключение

10.Литература

11. Приложение

Ведение

Немного о школе и почему кроме олимпиад и конференций еще и турниры. (материал в работе)

Теоретическое обоснование.

Игровая деятельность присуща ребенку. причем на ранних этапах его развития игра может быть как самостоятельной так и по руководством взрослых. Моделируются ситуации, накапливается общественный опыт, происходит процесс самоуправлением поведения. Этот процесс ребенок совершенствует взрослея. В школьные годы, чтобы интенсифицировать образовательный процесс, повысить его эффективность применяют игровые педагогические технологии. Педагогическая игра имеет цель обучения планирует образовательный результат, конструирует пути достижения этого результата.

Интеллектуальные игры – индивидуальное или коллективное выполнение заданий, требующих применения игроками интеллекта и эрудиции в условиях ограниченного времени.

Они объединяют в себе черты как игровой, так и учебной деятельности, развивая теоретическое мышление, требуя выполнения основных мыслительных операций (классификации, анализа, синтеза и т.п.), формируя творческие качества личности такие, как беглость и гибкость мышления, оригиналь­ность и воображение, образное мышление, любознательность, способность пойти на риск и т.д. Следовательно, нестандартные, творческие задания требуют от игроков сочетания интеллектуальных, креативных, волевых, эмоционально-чувственных качеств, поэтому приводят к целому комплексу об­разовательных результатов. [2]

Дата добавления: 2015-07-15