Результаты исследования взаимосвязей изучаемых показателей

Для установления взаимосвязей между показателями тревожности, особенностей воспитания ребенка и невротических черт личности, проводился корреляционный анализ в каждой группе (с помощью коэффициента корреляции r-Спирмена). Для наглядности по результатам были построены корреляционные плеяды (рисунки 5 и 6).

Рисунок 5. Взаимосвязи, полученные в исследуемой группе

Условные обозначения:

Т+ Чрезмерность требований-обязанностей

Т- Недостаточность требований-обязанностей

Афф.неу. Аффективная неустойчивость
Нерв.свер.пов. Невротический сверхконтроль поведения

Интер.напр.личности Интровертированная направленность личности
Поз.и соц.пасс-ть Познавательная и социальная пассивность

Показатель аффективной неустойчивости матери положительно связан с уровнем личностной тревоги (0,60) и с чрезмерностью требований – санкций в воспитании ребенка (0,54). Чрезмерность требований отрицательно коррелирует с невротическим сверхконтролем поведения (-0,52) и интровертированностью (-0,62). Матери детей, имеющих невротические расстройства, при высокой выраженности аффективной неустойчивости, отличаются более высокой тревожностью, стремятся выдвигать в отношении ребенка больше требований.

Матери, для которых характерно стремление к невротическому контролю своего поведения, неуверенность в сочетании с повышенной интроспективностью, утрированная склонностью к обдумыванию поступков, планированию и рационализации, а также склонность к интровертированности, закрытости, напротив, не стремятся навязать ребенку

лишние обязанности. Они меньше требуют от него.

Показатель недостаточности требований - обязанностей отрицательно коррелирует с познавательной и социальной пассивностью матери (-0,57). Матери, для которых характерна низкая интеллектуальная продуктивность, замедление ассоциативных процессов, склонность к длительному обдумыванию, низкая социальная активность, предъявляют к ребенку больше требований и адресуют ему больше обязанностей.

Рисунок 6. Взаимосвязи, полученные в контрольной группе

Условные обозначения:

Т- Недостаточность требований-обязанностей
НРЧ - Неразвитость родительских чувств

ФУ Фобия утраты ребенка

ПДК - Предпочтение в подростке детских качеств

ПНК - Проекция на ребенка (подростка) собственных нежелательных качеств
Афф.неу. Аффективная неустойчивость

Невр.свер.пов. Невротический сверхконтроль поведения

Интер.напр.личности Интровертированная направленность личности

Поз.и соц.пасс-ть Познавательная и социальная пассивность

Показатель тревоги связан с аффективной неустойчивостью (0,65), неуверенностью в себе (0,70) и социальной неадаптированностью (0,69). Аффективная неустойчивость матери предполагает высокую тревожность, неуверенность в себе и низкую социальную адаптированность. Таким образом, матери, плохо приспосабливающиеся к социуму возможно из-за неуверенности в себе, своих силах и возможностях, часто тревожатся, переживают и срываются на своих близких.

Показатель познавательной и социальной пассивности отрицательно

связан с проекцией на ребенка собственных нежелательных качеств (-0,59). Матери, склонные к социальной пассивности, не имеющие интеллектуальных увлечений, проецируют на ребенка свои нежелательные качества. И, напротив, те матери, которые социально и интеллектуально активны, не склонны проявлять в воспитании такую тенденцию.

Показатель «невротический сверхконтроль поведения» отрицательно связан с недостаточностью требований-обязанностей (-0,60) и с неразвитостью родительских чувств (-0,57). При выраженном сверхконтроле над своим поведением, для матерей данной группы свойственно предъявлять к ребенку чрезмерные требования, а также у них достаточно хорошо развито родительское чувство. Справедлива и обратная интерпретация.

Выводы

В результате эмпирического исследования 47 матерей детей младшего школьного возраста, были сделаны следующие выводы:

1. Высокий уровень тревоги характерен для матерей в обеих группах. В исследуемой группе уровень тревоги выше, хоть и незначительно.

2. В случае контрольной группы тревога больше ситуативная, связана неуверенностью в себе, социальной неадаптированностью и пассивностью. А в исследуемой группе тревога личностная, определяемая типом высшей нервной деятельности, темпераментом, характером, воспитанием и приобретенными стратегиями реагирования на внешние факторы. В обоих случаях тревожность коррелирует с аффективной неустойчивостью.

3. В семьях детей с тикозными расстройствами преобладает такой стиль воспитания, как гиперпротекция. Тогда как в семьях контрольной группы преобладают такие стили семейного воспитания, как игнорирование потребностей ребенка и чрезмерность требований-обязанностей.

4. Родителям исследуемой группы свойственна аффективная неустойчивость: в трудных ситуациях преобладают аффективные формы реагирования. Высока вероятность несдержанного, плохо управляемого и прогнозируемого поведения.

5. Матери исследуемой группы, для которых характерно стремление к невротическому контролю своего поведения, неуверенность в сочетании с повышенной интроспективностью, а также склонность к интровертированности, не стремятся навязать ребенку излишние обязанности. Они меньше требуют от него.

6. Матери детей, страдающих тиками, для которых характерна низкая интеллектуальная продуктивность, склонность к длительному обдумыванию, низкая социальная активность, при высокой выраженности аффективной неустойчивости и повышенной тревожности предъявляют к ребенку больше требований и адресуют ему больше обязанностей.

7. При выраженном сверхконтроле над своим поведением, у матерей контрольной группы достаточно хорошо развито родительское чувство. Но при этом им свойственно предъявлять к ребенку чрезмерные требования.

Заключение

В данной работе мы рассмотрели психологические и физиологические особенности развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, в том числе возрастные периодизации развития. Проанализировали понятие неврозов и невротических расстройств у детей, изучив их особенности, классификацию. А также рассмотрели симптомы и причины тикозных расстройств, в том числе двигательных и вокальных тиков. Выяснилось, что наибольшая частота возникновения тиков обусловлена влиянием критических возрастных периодов (второй и пубертатный кризис). В отечественной детской психиатрии наибольшее распространение получила классификация, разработанная В.В. Ковалевым, где тики подразделялись на невротические, неврозоподобные и смешанные. Среди причин появления и развития тиков, помимо генетических и иммунных механизмов, а также перинатальной патологии, необходимо учитывать психосоциальные факторы. А главными причинами возникновения невротических тиков, которым посвящена работа, являются: длительные психотравмирующие ситуации, психические травмы, местные раздражения, вызывающие защитную двигательную реакцию, а также подражание тикам кого-либо из окружающих.

Далее мы выяснили, что ведущий психогенный фактор невротизации связан с нарушенными семейными отношениями и неблагоприятным воздействием со стороны родителей.

Отталкиваясь от этого, была сформирована гипотеза, описывающая зависимость возникновения невротических симптомов у детей от психологических особенностей матерей. А именно, что повышенная тревожность матерей и гиперпротекция, как основной стиль воспитания, предопределяют возникновение у детей невротических симптомов (в том числе тиков).

Для подтверждения или опровержения этой гипотезы было проведено

эмпирическое исследование. Участниками исследования были 2 группы матерей: 25 матерей, дети которых страдают тиками и 22 матери здоровых детей того же возраста. Они были диагностированы по трем методикам: по методике измерения уровня тревожности Дж.Тейлора, методике АСВ («Анализ семейных взаимоотношений»), а также по опроснику невротических черт личности (НЧЛ).

Обработка данных исследования подтвердила зависимость возникновения невротических симптомов у детей от психологических особенностей матерей.

Проведенное исследование показало, что в отличие контрольной группы, в исследуемой группе уровень тревоги у матерей выше, хоть и незначительно. Также в процессе исследование мы получили подтверждение, что в семьях детей с тикозными расстройствами преобладает такой стиль воспитания, как гиперпротекция.

В результате исследования был составлен следующий психологический портрет матери больного ребенка: она имеет высокий уровень тревожности. Часто такие матери плохо переносят стресс, проявляют агрессию. Одновременно с этим у них проявляются черты повышенной чувствительности в отношении несправедливости, сенситивности и аффективной ригидности. Подобным образом матери могут реагировать на «обидчиков» своих детей – учителей, воспитателей и других окружающих ребенка людей, которые, по мнению матери, неадекватно ведут себя с ребенком. У них преобладают аффективные формы реагирования, раздражительность и вспыльчивость. Также часто они не склонны к невротическому сверхконтролю своего поведения, и в этом случае, при низкой интеллектуальной продуктивности и низкой социальной активности, они стремятся выдвигать в отношении своего ребенка чрезмерно много требований – обязанностей, чем создают для него все условия психотравмирующей ситуации. Но в этой же группе есть матери, способные контролировать свое поведение, познавательно и социально активные и склонные к интроспекции. Они, напротив, меньше требуют от своего ребенка. В подобной ситуации тики могут прекратиться быстрее, так как ребенок не находится постоянно в хронической психотравмирующей ситуации, а тики возникли скорее всего из-за психотравмы.

Основываясь на вышесказанном, можно сделать вывод, что наше исследование позволило подтвердить теоретическую и эмпирическую гипотезу исследования.

Действительно существует прямая связь между психологическими особенностями матерей и появлением у детей невротических симптомов. Исследование подтвердило, что в семьях детей с невротическими симптомами самым неблагоприятным фактором является воспитание по типу гиперпротекции, которое влияет на формирование эмоциональной незрелости детей. Тревожность матерей и гиперпротекция, как основной стиль воспитания, предопределяют возникновение у детей невротических симптомов (в том числе тиков).

На основании итогов исследования составлены адресные рекомендации:

Психологам необходимо разными доступными способами доносить информацию о причинах возникновения невротических симптомов у детей: ознакомительные семинары, вебинары, статьи и т.д. Проводить разъяснительные работы с родителями и с педагогами в месте обучения детей. При хронических психотравмирующих ситуациях эффективна семейная психотерапия. Работать с детьми прежде всего на уменьшение внутренней тревожности с одновременной работой над самооценкой, развитием уверенности в себе и своих силах.

Педагогу следует предпринимать все необходимые усилия для устранения неблагоприятных факторов школьной жизни, провоцирующих невротические реакции. От педагога зависит создание благоприятной социальной атмосферы в классе. Педагогу рекомендуется постоянно подкреплять успех ученика, стимулировать его к выполнению деятельности подсказками, одобрениями, похвалой, постоянной констатацией успеха. Желательно использовать темп проведения урока, который подходит такому ребенку. Необходима постоянная забота об усилении веры ребенка в собственные силы. Нужны особые усилия педагогов, а также родителей для преодоления у ребенка психологического барьера малообщительности, свойственного детям с невротическими симптомами.

Родителям, прежде всего, рекомендуется обнаружить и исключить провоцирующие тики факторы. Для восстановления благоприятной атмосферы в семье, при повышенной тревожности и иных психологических проблемах рекомендуется пройти курс индивидуальной или семейной психотерапии. Безусловно, необходимо установить и соблюдать режим сна и питания. Помнить о необходимости физических нагрузок, которые будут снижать общую тревожность, снимать физическое напряжение, компенсировать импульсивность и в целом повышать адаптивные способности. Но желательно исключить спортивные дисциплины с сильно выраженным эмоциональным компонентом (соревнования, показательные выступления и др.).

В заключении следует отметить, что изучаемая нами проблема требует дальнейшего исследования, как в теории, так и на практике.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрахам К. Паук как символ в сновидениях. (дата обращения: 10.05.2015). URL: http://www.psychol-ok.ru/lib/abraham/pauk_kak_v_snov/pksvs_01.html

2. Адлер А. О нервическом характере. Изд: СПб: Университетская книга, 1997г., 388 с.

3. Выготский Л.С. Кризис 7 лет. Собрание сочинений в 6 т. М., 1984, Т. 4. С. 316-385.

4. Гурович И.Я. Состояние психиатрической службы в России: актуальный задачи при сокращении объема стационарной помощи. (дата обращения: 27.03.2015). [Электронный ресурс]: Социальная и клиническая психиатрия, 2012, т. 22, № 4. URL: http://psychiatr.ru/files/magazines/2012_12_scp_436.pdf

5. Захаров А. И. Неврозы у детей и подростков. Л.: СТТС, 1988. 343 с.

6. Захаров, А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. М.: Мир, 2000. 634 с.

7. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М.: Медицина, 1982. 216с.

8. Зыков В.П. Клиническая систематизация тиков у детей / Журн. неврологии и психиатрии им. С.С.Корсакова. 2003 г. № 11.

9. Зыков.В.П. Тики детского возраста.- М.:АОЗТ «Антидор», 2002.-176с.

10. Исаев Д.Н. Психопаталогия детского возраста. Учебник для ВУЗов. СПб, СпецЛит, 2001, 464 с.

11. Каменецкий Д.А. Неврозология и психотерапия. Изд. Гелиос АРВ, 2001 г. 215 с.

12. Карвасарский Б.Д. Неврозы. М.: Изд. Медицина, 1990 г. 576 с.

13. Карвасарский Б. Д. Энциклопедия психотерапии. Изд: Питер, 2006г. 752 с.

14. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. Руководство для врачей.

М.: Медицина, 1979. 608 с.

15. Колтунов И. Е., Пережогин Л. О., Щедеркина И. О., Девятова О. Е. Психотерапия в группе коррекции детско-родительских отношений. (дата обращения: 27.03.2015). [Электронный ресурс]: Научно-методический журнал «Образование личности» 2013, №4. URL: http://drlev.ru/blog.php?a=1&p=10

16. Лейбин В.М. Психоанализ: Учебное пособие. 2-е изд. Изд. Питер, 2008, 592 с.

17. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. (дата обращения: 15.04.2015).URL: http://www.koob.ru/lichko_a_e/psyhopatii_i_akcentuacii_lichnosti

18. Менделевич В.Д., Соловьева С. Л. «Неврозология и психосоматическая медицина». М.: МЕДпресс-информ, 2002 г. 608 с.

19. Митихина И.А., Митихин В.Г., Творогова Н.А., Ястребов В.С. Эпидемиологические модели влияния социально-экономических факторов на показатели психического здоровья населения Российской Федерации в период 1992—2008 гг. (дата обращения: 27.03.2015). [Электронный ресурс]: Журнал неврологии и психиатрии, 4, 2012. URL: http://www.mediasphera.ru/uppic/Zhurnal%20nevrologii%20i%20psikhiatrii%20imeni%20S.S.%20Korsakova/2012/4/1/Nv_2012_04_004.pdf

20. Мясищев В.Н. «Личность и неврозы». Изд.: Ленинградского университета, 1960 г. 428 с.

21. Паттерсон С., Уоткинс Э. Теории психотерапии. СПб.: Питер, 2003. 373 с.

22. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. Год: 2008, Изд. Римис, 935 с.

23. Попов Ю.В., Вид В.Д. Современная клиническая психиатрия. М: Изд. Экспертное бюро-М, 1997 г., 496 с.

24. Психология детства / Под редакцией А. А. Реана. СПб.: Прайм-ЕВРО-

ЗНАК, 2003. – 368 с.

25. Психология развития и возрастная психология. Конспект лекций. Изд.: Эксмо, 2008 г., 128с.

26. Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. Т. 1. Лекция 4. М.: Медгиз, 1959. 406 с.

27. Ткачева В.В. Технологии психологического изучения семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. Изд.: УМК "Психология", 2006. - 320 стр.

28. Ференци Ш. Теория и практика психоанализа. Тик с точки зрения психоанализа. Изд. Университетская книга, 2000 г., 320 стр.

29. Фрейд А. Норма и патология детского развития. Изд. Попурри, 2010. 448 с.

30. Фрейд А., Фрейд З. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов. СПб.; В.-Е. Институт Психоанализа, 1995. 483 с.

31. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции 1-15. СПб, Алетейя СПб, 1999

32. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции 16-35 (Лекция 19). СПб, Алетейя СПб, 1999

33. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции 16-35 (Лекция 31). СПб, Алетейя СПб, 1999

34. Фрейд З. Очерки по психологии сексуальности. О нарциссизме. Изд. Азбука, 2012г, 256 с.

35. Хорни К. Психология Женщины. Невротическая личность нашего времени. СПб: Нева, 1997. 496 с.

36. Хорни К. Самоанализ. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 448 с.

37. Чутко Л.С., Сурушкина С.Ю., Никишена И.С. и др. Клинико-психофизическая гетерогенность тиков у детей. (дата обращения: 06.04.2015). [Электронный ресурс]: Педиатрия/2013/Том 92/№ 6.

URL: http://www.pediatriajournal.ru/files/upload/mags/332/2013_6_3842.pdf

38. Шанько Г.Г., Шанько В.Ф., Ивашина Е.Н. Тики у детей: классификация, лечение. (дата обращения:04.03.2015). URL: https://docviewer.yandex.ru/r.xml?sk=e73298248d64d92fbac95b10d07783b7&url=http%3A%2F%2Fbelmapo.by%2Fdownloads%2Fneurology%2F2012%2Ftiki_of_children.doc

39. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2002. 656 с.

40. Экстрапирамидные расстройства: Под ред. В.Н.Штока, И.А.Ивановой-Смоленской, О.С.Левина. М.:«МЕДпресс-информ», 2002.608 с.

41. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Изд. «Академия», 2007. 384 с.

42. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах, М. - Воронеж. НПО "МОДЭК", 2001. - 417 с.

43. Эриксон Э. Детство и общество. Изд. Университетская книга, 1996, 592 с.

44. Юнг К. Г. Избранное. Изд.: «Университетская книга». М., 1998, 720 с.

45. Юнг К. Г. Конфликты детской души. Изд: Канон. 1997, 336 с.

Дата добавления: 2015-07-11