II Основная часть. Сегодня наиболее перспективным и соответствующим социально-экономическим

Сегодня наиболее перспективным и соответствующим социально-экономическим, а также и психологическим условием является проблемное обучение.

Под проблемным обучением обычно понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.

В основу проблемного обучения легли идеи американского психолога, философа и педагога Дж. Дьюи (1859—1952), который в 1894 году основал в Чикаго опытную школу, в которой основу обучения составлял не учебный план, а игры и трудовая деятельность. Методы, приемы, новые принципы обучения, применявшиеся в этой школе, не были теоретически обоснованы и сформулированы в виде концепции, но получили распространение в 20-30 годах XX века. В СССР они также применялись и даже рассматривались как революционные, но в 1932 году были объявлены прожектерством и запрещены.

Схема проблемного обучения, представляется как последовательность процедур, включающих: постановку преподавателем учебно-проблемной задачи, создание для учащихся проблемной ситуации; осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний; применение данных способов для решения конкретных систем задач.

Джон Дьюи (20 октября 1859 – 1 июня 1952)

Американский философ и педагог, представитель философского направления прагматизм. Автор более 30 книг и 900 научных статей по философии, социологии, педагогике и др. дисциплинам.

Окончил Вермонтский университет (1879). Был профессором Мичиганского, Чикагского и Колумбийского университетов (1904—1930). В 1919 году стал одним из основателей Новой школы социальных исследований в Нью-Йорке. Стоял во главе «Лиги независимого политического действия». Во время Второй мировой войны Дьюи выступал против идеологии фашизма, в частности против нацистского насилия над педагогикой.

Проблемное обучение заключается в создании проблемных ситуаций, в осознании, принятии и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности первых и под общим направляющим руководством последнего, а также в овладении учащимися в процессе такой деятельности обобщенными знаниями и общими принципами решения проблемных задач.

Проблемное обучение может способствовать реализации двух целей:

Первая цель – сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков.

Вторая цель – достигнуть высокого уровня развития школьников, развития способности к самообучению, самообразованию.

Одна из важных целей проблемного обучения – сформировать особый стиль умственной деятельности, исследовательскую активность и самостоятельность учащихся.

Сущность проблемного обучения сводится к тому, в процессе обучения в корне изменяется характер и структура познавательной деятельности учащегося, приводящее к развитию творческого потенциала личности учащегося. Главным и характерным признаком проблемного обучения является проблемная ситуация.

Проблемная ситуация – это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием.

При проблемном обучении учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, учащийся ставится в позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуется новые знания, он обладает новыми способами действия.

Рассмотрим пример. Учащиеся 6-го класса не знакомы с понятием о видах глагола. Все другие грамматические признаки глагола (число, время, переходность и.т.д) им известны. Учительница обращает внимание учащихся на доску, где разноцветными мелками в два столбика написаны глаголы:

I II

Наклеивать Наклеить

Прибегать Прибежать

Печь Испечь

При первом же знакомстве с этими глаголами учащиеся видят несоответствия между видовыми парами.

Вопрос. По какому грамматическому признаку различаются глаголы первого и второго столбиков?

Формулировка проблемы уточняет характер затруднения учащихся, возникшего при столкновении с проблемой. Попытки учащихся объяснить различие глаголов на основе актуализации ранее усвоенных знаний не достигают цели. В дальнейшем связь между элементами данных и цели достигаются путем анализа и объяснения данных, т.е. анализируется фактический языковой материал, содержащийся в примерах. Цель (понятие о видах глагола) постепенно раскрывается в ходе решения проблемы.

2. Достоинства и недостатки проблемного обучения.

Проблемное обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемым новых знаний и способов действий, а также предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, разрешая, которые они под руководством педагога активно усваивают новые знания. Оно обеспечивает особый тип мышления, глубину убеждений, прочность усвоения знаний и творческое их применение в практической деятельности. Кроме того, оно способствует формированию мотивации достижения успеха, развивает мыслительные способности обучающихся.

Проблемное обучение в меньшей мере чем другие типы обучения применимо при формировании практических умений и навыков; оно требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний по сравнению с другими типами обучения.

Вопросы на проверку пройденного материала:

1. Что такое проблемное обучение?

2. Кем была разработана идея создания проблемного обучения?

3. В чем сущность такого обучения?

4. Назовите достоинства и недостатки проблемного обучения.

Литература:

Матюшкин А. М. Актуальные вопросы проблемного обучения. Пер. с польск. — М.: «Просвещение», 1968.

Оконь В. Основы проблемного обучения. Пер. с польск. — М.: «Просвещение», 1968.

Анализ проведенного занятия: данное лекционное занятие посетила одна группа 3 курса заочного отделения специальности «Педагогика и психология». Данные лекционного материала опираются на современное состояние научного знания, доступность материала была очевидна. В процессе проведения учебного занятия студенты проявляли интерес, задавая вопросы относительно этой темы.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №1 (4 часа)

Дисциплина: «Педагогическая психология»

Тема: «Возрастные особенности процесса обучения»

Форма: опрос, самостоятельная работа

Группа: 41 группа.

Дата проведения: 17 декабря.

План

1. Особенности научения детей младенческого возраста.

2. Научение в раннем детстве.

3. Совершенствование восприятия, памяти и мышления в дошкольном возрасте.

4. Обучение речи, чтению и письму в дошкольном возрасте.

5. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению.

6. Организация обучения детей в младших классах школы.

7. Источники умственного развития детей младшего школьного возраста и причины их неуспеваемости.

8. Становление теоретического интеллекта в средних и старших классах школы.

9. Совершенствование практического мышления в средних и старших классах школы.

10.Развитие общих и специальных способностей в средних и старших классах школы.

11.Организация профориентационной работы в старших классах школы.

Дата добавления: 2015-07-11