Синергетика в модельных прогнозах развития человечества при переходе в ЗСПО 4 страница

Однако имеются еще и пробелы в постановке и решении социальных задач России с позиций синергетики. В первую очередь это касается образования, которое вот уже 20 лет реформируется, модернизируется, преобразовывается. Даже частая смена терминов, понятий и акцентов свидетельствует о хаотической динамике развития процесса. И это не случайно, если вся страна находилась в хаосе, то отдельные её социальные кластеры не могут пребывать в аттракторах благоденствия. Хотя справедливости ради надо отметить специфику динамики общеобразовательной и высшей школы в любой высокоразвитой стране (и даже не развитой). Там образование всегда есть и было под общей социально-экономической опекой общества (учитывая процент отчисления от НВП, наличия попечительских советов и т.д.), но, главное, образование было единственной сферой деятельности, где стиралось социальное расслоение и где одарённый человек мог достигнуть небывалых вершин, образование было и есть в этих странах параметром порядка в их инновационном развитии.

У нас же в РФ за последние 20 лет мы потеряли остатки социального выравнивания и именно в образовании. Сейчас мы имеем полное расслоение школ и учащихся на сельские и городские, на городские в глубинке и столицах республик, на детей богатых родителей и бедных, на учителей периферических учебных заведений (УЗ) и центральных. У одарённых детей с периферии нет возможностей не только актуализировать свою одаренность, но и получить нормальные, достойные знания, умения и навыки (ЗУНы), а мы сейчас в рамках новой образовательной парадигмы требуем и компетентности [61,62].

Поскольку ещё не внедрена широко общая центральная парадигма образования РФ, то и в любой школе продолжается разброс в формах и содержании образования. Причем сейчас это даже одобряется, т.к. существует огромное количество выпускаемых и рекомендованных к употреблению учебников, учебных программ в образовательных учреждениях. Ухудшается медленно качественный состав учителей школ и профессорско-преподавательского состава вузов, в частности, педагогических вузов из-за того, что профессура стареет (средний возраст 61-62 года), а молодежь неохотно идет на работу (и в аспирантуру тоже) в вузы и школы.

В этой связи определение новых целей, задач и изменение мировоззрения в целом в школе и в вузе должно бы было подчиняться некоторой центральной идее. В нашем представлении такой идеей является идея синергетического мировоззрения и требование взаимоподдержки и самоорганизации на всех стадиях учебного процесса. Характерно, что педагогика самостоятельно, без вмешательства извне и навязывания идей синергизма со стороны других наук пришла к логическому завершению и внедрению методов именно синергетики в учебно-образовательную деятельность. Перечислим кратко эти идеи и методы и дадим им синергетическую интерпретацию. Прежде всего, это касается центральной парадигмы педагогики. Всё человечество в целом и российская педагогика, в частности, уверенно и бесповоротно заменили парадигму «знание-умение-навыки» (ЗУНы) на парадигму «компетентности», которую у нас в России довольно часто обозначают как «профессионализм» (или умение).

Подчеркнём, что компетентность (или профессионализм) означает не только владеть ЗУНами (это обязательное условие для принятия правильного решения), но и умение эффективно и достаточно быстро их использовать в трудной (подчас критической) ситуации. Там, где некомпетентный (непрофессиональный) человек будет находиться в хаосе, в отсутствии возможности принять правильное решение (на производстве, науке, в управлении социумом), компетентный человек (профессионал) быстро найдет параметры порядка – ПП, т.е. наиболее важные динамические переменные, описывающие процесс, и русла (законы, по которым развивается система) и определит выход из создавшегося положения. Иными словами он быстро и эффективно выполнит системный анализ и синтез (отыскание ПП и русел) и выполнит оптимальное управление сложным процессом принятия решений (совершит открытие, изобретение, докажет теорему и т.д.).

Следует отметить, что компетентные люди, профессионалы в синергетическом понимании нужны не только на производстве, в политике, в науке и искусстве, но и в учебном процессе школы, техникума, вуза. И в этих случаях от таких людей (от профессионала в образовании) зависит очень многое. На них лежит, фактически, двойная нагрузка: он сам должен быть компетентным сотрудником и уметь (профессионально!) воспитывать, обучать будущих профессионалов. Иными словами, компетентный учитель должен генерировать (воспитывать, самоорганизовывать) компетентных учеников. Такая самогенерация (компетентность порождает компетентность), особенно сложна и трудно реализуема. А при переходе к вузу мы должны еще иметь человека, генерирующего новые знания (криэйтора). В педагогике такой профессионал (компетентный специалист) – это учитель высокой квалификации, который умеет определить подход к каждому ученику, умеет организовать и управлять учебным процессом так, чтобы не только ЗУНы у учащихся были бы на высоком уровне (чтобы хорошо они сдали ЕГЭ), но и ученики в будущем социально адаптировались (самоопределились, стали профессионалами в оптимальной для них области деятельности).

Иными словами, самоорганизация, синергизм в работе учителя – это не только его личная самоорганизация, но и самоорганизация (социальное структурирование) его подопечных. А это уже очень высокая (наивысшая) степень самоорганизации, свойственная ученым, создающим и поддерживающим научные школы, или руководителям предприятий, которые умеют талантливо организовать производственный процесс. И на этом уровне синергизма находится и учитель – профессионал (компетентный специалист). И это главное понимание места и роли учителя (в широком смысле – школы и вуза) в общей социальной системе именно с позиций синергетики. Это является следующей особенностью преобразований в педагогике (после отходов от ЗУНов). Самоорганизация порождает самоорганизацию (ветвящийся процесс) – это является 2-м синергетическим принципом в образовании

Значит РФ сейчас остро нуждается в педагогах, работающих в рамкахновых синергетических принципов. Они сами являются самоорганизующими системами, умеют отыскивать ПП и русла в образовательной системе и тактически (на уроках) и стратегически (во всем учебном процессе) организуют процесс индивидуальной самоорганизации (каждым учеником) в тандеме «учитель-ученик». В целом, надо отметить, что Россия уже определила свои ПП и русла и начала жить по законам синергетики, вышла из режимов бифуркаций рождения циклов и областей джокеров, и негоже образованию плестись в хвосте этой положительной динамики всего социума. Ведь без этих принципов мы не сможем перейти на инновационный путь развития страны. Одновременно этот синергетический процесс требует изменения центральной парадигмы, изменения мировоззрения, т.е. мы должны перейти от детерминистско-стохастического мировоззрения и подхода (в науке) к новому синергетическому мировоззрению. Причем, новое синергетическое мировоззрение мы должны вводить в школы и вузы одновременно. Тем более, что оно в определённом смысле сближает науку и религию, создаёт некий гносеологический базис для формирования нового человека, человека новой России. И это является третьей особенностью (принципом) изменении базовых парадигм естествознания и педагогики – изменение системы взглядов на окружающую действительность, т.е. изменение мировоззрения в аспекте синергетической парадигмы.

В рамках нового синергетического подхода становится понятной и забота об одарённых детях, которые в новой России должны стать параметрами порядка для перехода в постиндустриальное общество. Известно, что именно талантливый, гениальный человек лучше и быстрей всех отыскивает ПП, русла и джокеры (законы поведения системы в областях джокеров) и таких людей надо особо ценить, особым образом отбирать и индивидуально заниматься с ними, как это делает автор настоящей работы и его коллеги в специальных центрах креативной педагогики (ЦКП) по специальным адаптированным к университетскому типу методикам. Они включают в себя организацию особой бинарной системы «учитель-ученик» (где сам учитель – это криэйтер, создатель вместе с учеником новых знаний), организацию особой системы самоорганизации и саморазвития ученика (соревновательность, самопознание, саморазвитие), организацию особой системы оценки деятельности креативных школ и ЦКП, особой системы внешкольного образования (в каникулярное время) и системы обратной связи (внедрения проектов учащихся в учебный процесс). Это является 4-й особенностью внедрения синергетической парадигмы в образовательный процесс РФ. Поддержка в рамках ЦКП талантливой молодежи – главный базовый ПП образовательного процесса, который обеспечит переход РФ на инновационный путь развития, в постиндустриальное общество на базе методов креативной педагогики [50, 53, 54, 59, 60].

Последнее означает, что не только учителя и ученики включены в саморазвитие, но и все образовательные учреждения (школа, гимназия, училище) работают в режиме самосоздания новых дидактических материалов и программ ЭВМ, самоорганизации и саморазвития, что должно способствовать развитию талантов. Это значит, что плоды деятельности ЦКП и таких школ внедряются в учебный процесс обычных (не креативного плана) учебных заведений, а это уже базовое определение университетской системы. Ведь по определению ЮНЕСКО университет – это учреждение, выполняющее научно-исследовательскую работу (создающее новые знания), а результаты этой работы внедряющее в учебный процесс. Следовательно, если мы эти принципы начнем внедрять и в школы, то университетские элементы (формы и методы) начнут прививаться во всей системе образования, начиная со школьной скамьи. И этот 5-й принцип является уже методическим принципом, фактически, методом реализации первых выше перечисленных четырех. Более того, фактически, этот 5-й принцип является следствием закона сдвига в любой развивающейся системе, когда методы и подходы (доступные элите) становятся общедоступными. Это широко используется в знаниевых процессах (передовые достижения науки – сначала удел избранных – криэйтеров, потом всех ученых и затем уже адаптируется для учащихся). Однако в формах и методах познания (обучения) это еще внедряется очень медленно (а в нашей Стране и не охотно). Мы утверждаем: чем быстрей методы послевузовского образования придут в вузы, а вузовские методы – в школы, тем быстрей РФ получит ощутимые результаты от реформ образования [59, 60].

Таким образом, саморазвитие и самоорганизация должны быть заложены в систему организации и развития современного образовательного учреждения (школа, училище). Причем это имеет большой воспитательный аспект, т.к каждому ученику и учителю (и не только этой школы) показывается, что это достижимо, что это возможно. Как идеал любой ученик может стать нобелевским лауреатом в молодёжной номинации, когда 14 реальных нобелевских лауреатов сказали бы о нем: ты лучший и первый из 2-х тысяч лучших креативных тинэйджеров 35 ведущих стан мира (именно такое признание РФ получила в 2000 году в США в Детройте на мировом интеллектуальном конкурсе INTEL-ISEF благодаря работе Югорских ЦКП). И такое может происходить в РФ благодаря внедрению системы креативной педагогики, системы синергетической организации учебного процесса. В этом - залог будущих успехов и побед российской интеллектуальной элиты в затяжном инновационном научно-техническом марафоне, в который так активно Россия стремилась и уже вошла из-за принятия программы инновационного пути развития.

Мы предполагаем, что даже если только в отдельных школах России и только в отдельных регионах появятся такие школы, работающие по синергетическим (саморазвивающимся, самоорганизующимся и внедряющим университетские формы, методы, способы передачи информации в своем развитии и деятельности) принципам, то именно тогда такие школы (работающие по методам и формам работы ЦКП, оценивающим свою деятельность в рамках критериев креативной педагогики) могут организовать переход в постиндустриальное, информационное общество, живущее и работающее в рамках знаниевой парадигмы, на базе синергетического мировоззрения.

Именно такие креативные школы и вузы могут реализовать центральную синергетическую парадигму (самоорганизация, саморазвитие в рамках знаниевой парадигмы). И именно такие школы нам необходимо организовывать сейчас в РФ. Только школы в рамках креативной педагогики могут выпускать будущих криэйторов-профессионалов. Такие школы будут накапливать свои базы знаний, они станут индивидуальными по форме и содержанию и именно они могут выпускать личностей, будущих профессионалов - криэйторов.

Существенно, что такие школы могут обмениваться своим опытом, своими знаниями и умениями с другими школами, т.е. они могут стать своеобразными «университетскими» школьными центрами, где знания создаются и распространяются среди других школ. Тем самым реализуется и известный принцип информационного изотропизма (ИИ), который является краеугольным камнем для активного развития любого социума, любого региона и страны. И именно ИИ должен реализовать знаниевую парадигму, переход в постиндустриальное общество. Информационный изотропизм является краеугольным камнем постиндустриального общества. И он является 6-м принципом (положением), который необходим образовательному процессу РФ в рамках реализации синергетической парадигмы [61, 82, 71, 72].

Очевидно, что переход в постиндустриальное общество должен породить целый бум появления одаренных и гениальных людей, которые бы резко увеличили объемы человеческих знаний. Ведь именно знания о мире, в котором мы живем, должны усилить устойчивость вида Homo sapiens в космосе и на Земле. Знания должны упорядочить расходы ресурсов (решение экологической глобальной проблемы) и знания должны гармонизировать общество, сделать его высокоорганизованным, структурированным, активно развивающимся на базе синергетических принципов.

При этом должны успешно решаться (в рамках синергетической и знаниевой парадигмы) и экологические императивы (правила, заветы Вернера Эбелинга), обеспечивающие выживание вида Homo sapiens на Земле и в космосе. Этим 5-ти правилам в рамках синергетики и знаниевой парадигмы в настоящей работе мы даем новую трактовку путем решения задач перехода в постиндустриальное, информационное общество. Более того, с последним (5-м) императивом В. Эбелинга очень тесно связана проблема поддержки одаренности, которая нами в Югре решается особым образом и, в частности, в аспекте перехода на профильное образование и внедрения новой модели раннего профессионального самоопределения личности.

Однако реализация всех 6-ти принципов (положений) наталкивается на необходимость изучения и индивидуальных возможностей, и особенностей ученика. Не каждый ученик психически и физически способен выдержать большие информационные нагрузки. Не каждый ученик способен перейти от ЗУНов к реализации парадигмы «компетентность». И более того, степень компетентности, достигаемая каждым учеником (студентом, аспирантом, докторантом), будет различной. Поэтому мы постулируем необходимость разностороннего изучения возможностей каждого ребенка (ученика) в аспекте развития его личных талантов, личной компетентности, что является 7-м принципом (фактически - условием) для реализации синергетической парадигмы. Значит необходим индивидуальный мониторинг психических, психофизиологических, физических возможностей ученика (особенно, если это одаренный ребенок, талант). В рамках этого положения (индивидуального мониторинга) в ЦКП и в школах с креативной педагогикой мы разработали и внедрили систему мониторинга психофизиологических функций учащихся. Подчеркнем, что реализация этого 7-го принципа (положения) нами полностью осуществлена в рамках нового синергетического подхода в изучении динамики поведения вектора состояния организма человека (ВСОЧ), т.е. учащихся, в условиях Севера РФ. Краткое изложение результатов этого блока исследований и представлено в главе 10.

В целом, мы предполагаем, что разработка и внедрение в практику образования всех 7-ми указанных принципов (положений) должны обеспечить успешный переход социума РФ в постиндустриальное общество с реализацией знаниевой и синергетической парадигм. Локально, в условиях ХМАО – Югры, мы произвели попытку реализовать все 7 принципов и были получены первые обнадеживающие результаты (по крайней мере в деле поддержки одаренных и внедрения центральной синергетической парадигмы). Существенно, что если построение коммунизма в отдельно взятой стране нельзя было реализовать, то переход в постиндустриальное общество отдельным государством возможен. У РФ, Китая, Индии, Бразилии есть сейчас такие возможности, но для этого надо выбрать правильный вектор развития, параметры порядка и русла и мы предлагаем при этом использовать 7 базовых синергетических принципов – положений именно в образовании (хотя они применимы в любой социальной системе, социальном кластере), т.к. образование является центральным звеном в процессе перехода в знаниевое, информационное, синергетическое постиндустриальное общество [59, 68, 69, 118, 119].

Подчеркнём, что формулировка и обоснования выше обозначенных 7 принципов (положений), вытекающих из требований перехода в новую синергетическую парадигму (новый подход в естествознании), является не только нашей гипотезой, но и средством и методом достижения цели: переход в постиндустриальное общество на базе новых преобразований системы общего, высшего и послевузовского образования. При этом важно осознать и принять как руководство к действию, что эти преобразования уже коснулись науки, которая переходит от детерминистско – стохастического подхода (ДСП) к синергетическому подходу (не отвергая ДСП, а консолидируясь с ним). Такое одновременное проникновение синергетики в эти 3 кластера образования (школа, вуз, послевузовское образование) может обеспечить успех реформирования образования и является нарушением выше обозначенного 5-го принципа (принципа сдвига), т.к. все эти 7 принципов мы предлагаем внедрить сразу в 3 кластера (страта) образовательного процесса (а не последовательно: сначала в верхний кластер и потом постепенно доводить их до школы) Но такое уж время, в котором мы живем. Нам приходится внедрять методы ТХС и ККП сразу и в науку, и в высшую школу, и в общеобразовательную. Иначе мы начнем опаздывать с переходом в постиндустриальное общество, а это для России равносильно гибели.

Закончилась эпоха физикализма и редукционизма, когда человек занимался анализом предметов и явлений путём сведения предмета изучения к элементарным составляющим. Последние же описывались законами физики, химии, математическими уравнениями. Но 20-й век поставил перед человечеством новые проблемы, связанные с изучением сложных, недетерминированных систем, находящихся в характерных режимах существования, попадающих в области джокеров, точки бифуркации. В общем, человек начал изучать сложные, неопределенные системы и для этого возникают другие науки (конечный итог этой эволюции науки – создание синергетики).

Не случайно, что за весь 20-й век насчитывается минимум пять возникших концепций, которые пытались сформулировать основные положения, понятийный аппарат, ввести некоторые математические приближения для изучения организованной сложности (см. ниже). В первую очередь автор выделил бы работу «Всеобщая организационная наука» А.А. Богданова (1873-1928), в которой определяются основные принципы тектологии. Позже (30-40-е годы) появилась праксиология Т. Котарбиньского, в которой построена «Общесистемная теория рациональных человеческих действий» и в которой имеется много рационального для современной психологии и педагогики.

В этой череде попыток построения новых системно – методологических концепций особое место занимают работы Л.фон Берталанфи с его «Общей теорией систем». В 40-х годах возникает кибернетика Н. Винера («Кибернетика», 1948) и конец 20-го века ознаменовался серией работ И. Пригожина, Г. Хакена, В.И. Арнольда, Н.Н. Моисеева, С.П. Курдюмова и др. специалистов, сформулировавших основные идеи синергетики. Это время характеризуется возникновением синергетической парадигмы, а вся перечисленная эволюция развития науки и техники в рамках этой парадигмы характеризуется сменой базовых проблем естествознания. Об этом очень удачно высказался У. Уивер: сначала наука (и техника) столкнулась с организованной простотой (механикой), затем – с неорганизованной сложностью (статистическая физика), но в наше время компетентный человек имеет дело с организованной сложностью. К последнему относится не только медико – биологические системы (жизнь вообще), но и сложные социальные, экономические, политические системы.

Принципиальное отличие организованной сложности (а сюда относится и развитие человека, его обучение, формирование мировоззрения и онтогенез в целом) заключается не в случайном характере усложнения, а в закономерном усложнении. Например, если человек одаренный (потенциально гениальный), то несмотря на случайный характер книг, которые ему будут попадаться для чтения, случайное возникновение учителей (некоторые могут быть бездарными и малообразованными), достижение выдающихся результатов в науке будет закономерным в рамках концепции организованной сложности.

При работе с организованной сложностью существует две принципиальные проблемы: как описывать текущую динамику хаотического процесса и имеются ли возможности в прогнозе (долгосрочном) развития этих процессов. Последняя задача особенно сложная для биологических систем и биосферы Земли в целом. По большому счету две указанные проблемы сводятся к одной кардинальной проблеме: является ли синергетика номотетической наукой (допускающей формулировку общих законов и построение подлинных теорий (со своим математическим аппаратом как у физики)) или синергетика является идеографической наукой (описательной, констатирующей). Понятно, что компетентный человек должен уметь дать прогноз развития процесса или явления. Особенно это касается компетентного педагога, который должен прогнозировать развитие своей деятельности и прогнозировать развитие интеллекта своего подопечного (особенно, если это одаренный ребенок). На взгляд автора сейчас педагогика является более идеографической, чем номотетической наукой, поэтому прогнозирование динамики развития педагогических процессов – задача сложная.

Однако прогноз систем с организованной сложностью в целом весьма сложная задача, т.к. такие системы способны порождать порядок и организацию из беспорядка и хаоса за счет самоорганизации, в которой случайность может играть весьма сложную роль. Главная проблема такой самоорганизации заключается в хаотическом процессе ее развития, непредсказуемости конечного состояния. Поэтому для компетентного человека выбор правильной траектории управления системой и создание некоторого прогноза развития событий и конечного состояния – весьма важная проблема в гносеологическом, научном плане.

Человек, который работает в парадигме ЗУНов (знаний, умений, навыков) может только прогнозировать и описывать системы (процессы, явления) с организованной простотой (механического типа). Для таких систем (процессов) существует уже созданные уравнения физики, химии, даже биологии (например, уравнение Ферхюльста – Пирла для описания систем с лимитированием, например, моделирование изменения роста и массы человека). В рамках ЗУНов уже должны быть определены главные переменные (параметры порядка уже заданы кем – то) и требуется только подставить новые начальные условия и получить ответ (результат). Иными словами эти знания репродуктивны а не креативны.

В лучшем случае в рамках старой парадигмы (ЗУНов) такой специалист может прогнозировать неорганизованную сложность (пользуясь законами статистической физики, например, согласно формулам теории вероятности). Однако сложные системы (в экономике, политике, биологии, медицине) могут быть описаны и спрогнозированы компетентным человеком, владеющим методами синергетики. Этот человек должен уметь идентифицировать параметры порядка, а на их основе и русла (законы, описывающие поведение систем с организованной сложностью). Компетентный человек должен уметь идентифицировать области джокеров (а в политике, сейчас, политтехнологи такие области научились делать искусственно). Наконец они (компетентные люди) должны прогнозировать точки бифуркаций рождения циклов, сложных траекторий поведения систем (биологических, экономических, политических и др.).

Таким образом, компетентный человек должен иметь в своем идеале (как пример для подражания) информационного гения и сам стремиться в это состояние, а не быть простым исполнителем. Последнему действительно достаточно работать в области ЗУНов. В работе компетентного человека мы говорим о творчестве. Действительно, человек, выходящий за рамки стандартных законов и порядков, за рамки обычных решений (в рамках ЗУНов) должен быть творческим человеком. Он должен нестандартно мыслить, способен на не стандартные решения, давать нестандартный прогноз, который как раз может стать единственно верным в сложной, многовариантной ситуации. И это не простой стохастический (многовариантный) прогноз, а он должен быть креативным, т.е. такой человек должен управлять ситуацией путем задания специальных внешних управляющих воздействий (ВУВов). Будущее должно быть сконструировано.

Причем творческий человек все это делает не потому, что не знает ЗУНов (он то их как раз должен знать великолепно, т.к. это исходная и минимальная информация), а потому, что он является компетентным человеком. Он способен находить решение в нестандартной ситуации и нестандартными методами. В синергетике есть один замечательный принцип: видеть в простом сложное (это заложено в известном «эффекте бабочки») и в сложном − простое. Последнее особенно ценное для специалиста- синергетика, т.к. оно выражает главную задачу системного синтеза: в хаосе многих переменных и мимолетных закономерностей нужно найти главные переменные (параметры порядка) и по ним построить русла (законы, обеспечивающие описание динамики процесса и возможный прогноз развития событий). Именно в главной задаче системного синтеза и заложена выше указанная особенность (в сложном надо уметь найти простое, т.е. базовые законы и закономерности).

Поясним конкретным примером из биологии и медицины. На сегодняшний день многие ученые (биологи и медики) отрицают существование теоретической биологии и медицины (ТБ и ТМ). Максимальные усилия, которые были предприняты в 1-й половине XX-го века по построению основ ТБ и ТМ (а это работы Л. фон Берталанфи «Теоретическая биология», т. 1. Берлин, 1932, Э.Бауэра «Теоретическая биология», М. - Л.,1956, Н. Рашевского «Математическая биофизика», Чикаго, 1938), привели только к созданию “механических теорий”, описывающих организованную простоту. Были предложены многие уравнения и законы, которые представляли динамику различных биопроцессов (особенно в этом преуспел Н. Рашевский). Однако, дальше описания организованной простоты и неорганизованной сложности (термодинамики живых систем Э. Бауэра и И. Пригожина) дело не пошло.

Медико – биологические системы представляют организованную сложность. Это уже по своей сути сложные системы и для их описания следовало бы создать методы и подходы по принципу «видеть простое в сложном». Один из таких подходов сейчас разрабатывается в НИИ БМК при СурГУ и он основывается на идентификации параметров квазиаттракторов поведения биологических динамических систем (БДС) в фазовом пространстве состояний (ФПС). Подход чрезвычайно прост, т.к. связан с простыми измерениями параметров реальных аттракторов движения вектора состояния системы (ВСС) в ФПС. При этом нет необходимости строить и решать различные уравнения, а идентификация ПП и русел в рамках такого подхода тоже производится по упрощенной процедуре. Фактически разработана интеллектуальная система на базе ЭВМ, которая выполняет функции компетентного человека.

Оказалось, что наблюдая изменения объемов квазиаттракторов движения ВСС, положения их центров, можно устанавливать многие закономерности поведения вектора состояния организма человека (ВСОЧ) в норме и при патологии. Используя анализ параметров аттракторов, можно установить различия в параметрах ВСОЧ учеников школ и классов (например, между гимназией и обычной школой, между сельской школой и городской). Устанавливаются различия в состояниях ВСОЧ учащихся школ Югры в разные сезоны года. В рамках этого подхода идентифицируются различия в параметрах организма школьников, которых вывезли на отдых (и лечение) в южный санаторий (до и после поездки). В то время как обычными статистическими методами такие различия не фиксируются [91,92].

Иными словами традиционный детерминистско – стохастический подход становится не эффективным при работе со сложными системами (педагогическая система, совокупность детских организмов как система), а методы системного синтеза, синергетики дают реальные результаты. Однако для их понимания и применения нужны другие (синергетические) знания и компетентность. И этими новыми знаниями, компетентностью в области синергетики должны обладать современные учителя, педагоги, которые должны обеспечивать переход российской системы образования в знаниевое, информационное, постиндустриальное общество. Именно ПО нуждается в компетентных ученых, учителях. Причем, процессы, происходящие в школе, это наиболее сложные процессы, т.к. кроме компетентности необходимо реализовывать и не менее важный синергетические принципы и главный из них – это самоорганизация.

Вспомнив идеи коммунизма, уместно напомнить крылатое выражение К. Маркса: «Люди сами делают свою историю». С позиций синергетики добавим: за счет самоорганизации, выработки оптимальной траектории развития социумов с помощью информационных гениев. Иными словами самоорганизация уже внедряется не только в учебный процесс школы, вуза, НИИ, но и в динамику развития общества, которое за счет самоорганизации выбирает оптимальную траекторию своего развития в будущее ЗСПО. Причем этот процесс (как нам представляется) необходимо делать в духе конструктивизма: научно обосновывая и научно управляя этим процессом.

Дата добавления: 2015-10-23