Словарная работа на уроке в процессе анализа текста художественного произведения, научно-популярной статьи. Значение и принципы проведения словарной работы.

Словарная работа – вид деятельности, который обязательно присутствует на уроке чтения. Специально не выделяют этапа для словарной работы, но с ней неразрывно связаны все виды занятий. Словарная работа имеет место на подготовительном этапе или на этапе анализа произведения. Учителю важно уметь отбирать слова для анализа (отбирать в тексте слова, важнейшие для первоочередного усвоения). Слово должно восприниматься в контексте.

Компоненты словарной работы: -лексическая работа; - работа по предупреждению ошибочного чтения; - работа над изобразительно- выразительными средствами языка; - орфографическая работа.

На подготовительный этап урока отбираются трудночитаемые слова (длинные, со стечением согласных), слова с неизвестным лексическим значением

Приемы объяснения значений слов: (2, 87-90)

- объяснение значения слов путем подбора синонимов;

объяснение значения через антоним;

- объяснение значения через развернутое описание;

объяснение значения путем показа предмета или его изображения;

объяснение значения через словообразовательный анализ;

объяснение значения слова по сноске в книге для чтения;

для объяснения отвлеченных понятий (героизм, забота) привлекаются примеры, факты из жизни.

Учитель сам должен уточнить для себя лексическое значение слова по толковому словарю, чтобы уметь наиболее точно объяснить его детям.

Виды работ, способствующие глубокому пониманию учащимися содержания читаемых текстов: словарная работа, выборочное чтение, ответы на вопросы по содержанию, словесное рисование, пересказ текста.

Пересказ текста – связная и последовательная устная передача содержания прочитанного. Это полезное упражнение для развития как логического, так и образного мышления. Качество пересказа показывает, насколько глубоко осознал ученик прочитанное. Важным требованием к пересказу является его выразительность. Пересказ проводится после повторного громкого или самостоятельного чтения, после составления плана. С точки зрения ребенка пересказывать текст бессмысленно, поэтому важно придумать цель, понятную детям. В методике принято различать несколько типов пересказа: подробный, близко к тексту, выборочный, краткий, творческий. (2, 120-123)

На каждом уроке дети используют пересказ в разных учебных целях. Постоянные пересказы тренируют память, развивают речь. Письменные пересказы принято называть изложениями (тексты для них содержатся в специальных сборниках). При пересказе используются следующие приемы: уяснение вида пересказа (), определение цели работы, беседа, выразительное перечитывание, составление плана, предварительный пересказ фрагментов, исправление недостатков.

Устному и письменному пересказу надо обучать систематически

Простейший вид пересказа – близкий к тексту. В нем сохраняется и передается не только содержание, но и язык. Он служит: 1) средством закрепления в памяти содержания прочитанного; 2)средством усвоения логики образца. Не всякий текст рекомендуется для пересказа: текст малого объема легко запоминается, поэтические тексты пересказывать тоже не рекомендуется. Начинать обучение надо с текста повествовательного, где есть интересный сюжет, позднее можно вводить тексты с описаниями, рассуждениями. Школьники хорошо пересказывают текст, если он представляет для них интерес.

Подробный пересказ - наиболее доступный детям вид пересказа, помогает учить логике рассказа. Развивает речь, обогащает память, фиксирует внимание на фактах. Учитель должен обращать внимание на передачу смысла каждой части, а не на механическое запоминание.

Близкий к тексту пересказ используется в работе над лирической прозой или художественным описанием. Обучая этому виду пересказа, следует добиваться от детей включения слов и оборотов из текста. Критерием оценки будет умение передать эмоциональный тон произведения, пользуясь выразительными средствами текста.

Дата добавления: 2015-07-10