Развитие речи в период обучения грамоте

Особенности речи младших школьников: речь слабо развита и организована, не может рассказать по определенному плану, легко отвлекается от основного, рассказ содержит много деталей. Поэтому основная задача: научить рассказывать по определенному плану.

Перед школьником стоят задачи: 1) накопление в памяти слов с пониманием всех оттенков слова; 2) готовность словаря в речевой деятельности (умение правильно употреблять слова). 1 кл. – владеет от 2 до 8 тысяч слов, 4 кл. – до 15 тысяч. Более половины слов он узнает на уроках языка и литературы. Активный словарь школьника должен пополняться в день 5-7 словами. Источники обогащения словаря: речевая среда в семье, среди друзей; книги, радио, газеты, учебная работа в школе, словари. Работа ведется по уровням. Уровень произносительный – предполагает работу над голосовыми данными, над ударением, над темпом речи, паузами, интонацией (). Уровень лексический – словарная работа (). Грамматический уровень – правильное построение словосочетаний и предложений ().

Работа над речью в 1 кл. связывается с содержанием текстов и иллюстраций букваря, привлекается личный опыт детей, материал экскурсий, наблюдений, занятий. Учащиеся знакомятся с различными группами вещей (одежда, животные, времена года), узнавая, из чего они сделаны, как используются, выполняют логические упражнения по группировке и классификации. Детям необходимо конкретно, на примерах, пояснять те слова и термины, которые учитель постоянно употребляет в речи (наискосок, слева, справа и др.)

Школьники любят словарные игры. Словарную работу надо проводить не только в виде говорения, но и в письменном виде, аудировании, чтении. Наиболее ценными упр. связаны с понятиями «синонимы» и «антонимы», потому что это позволяет разнообразить речь, делают ее более точной. Для того, чтобы показать детям, что такое синонимы и антонимы на первых уроках надо работать с отдельными словами и парами слов. Такие упр. лучше проводить в связи с составлением словосочетаний (к одному и тому же слову можно подобрать разные синонимы и антонимы, это зависит от контекста) и предложений, подбор синонимов и антонимов к отдельным словам, родственным словам, замена слова в тексте на синоним и др.

Многообразие переносных значений слова можно показать на словах (чистые – руки, тетрадь, небо, совесть). Учащиеся подводятся к пониманию переносного значения слова и к умению употреблять такие слова.

Для развития речи детей необходима не только лексическая работа, но и умение грамотно строить предложения. Составить предложение – значит построить, сконструировать его из отдельных слов, связав их в одно целое. Особое внимание следует при этом обращать на понятие «связь слов в предложении. Для этого нужно упражнять в постановке вопроса от главных к второстепенным членам предложения, упражнять в конструировании предложений по схемам, в исправлении ошибок в структуре предложения, учить распространять предложение по вопросам (Пришла зима. Зима какая? Пришла когда?), объединять простые предложения в сложные и наоборот, восстанавливать

предложения (… цвели розы. Широко распахнулись ….).

Основная задача в букварный период – научить детей правильно строить предложения в устной речи и при пересказе. Эта работа начинается при обучении грамоте и тесно связана с грамматикой. Отвечая на вопросы по картинке, дети составляют предложения. Вначале такая работа ведется в устной форме, затем углубляется. В 1 кл. упр. в составлении и распространении предложений по вопросам. Речевые ошибки детей тут же исправляются (учителем или с помощью других учащихся). Для обучения связной речи следует использовать серии сюжетных картинок. У первоклассников систематически нужно развивать умение рассказывать и пересказывать по порядку, не отвлекаясь, добиваться описания самого главного в каждой картинке.

Интонация. Из различных интонаций наиболее легко выделяется интонация побуждения к действию, т.к. произносится более сильным голосом. Побудительные предложения бывают разными: от категоричного приказа до просьбы. Важное значение имеет обучение учащихся пользоваться побудительной речью, т.к. нередко слышим грубость из-за неумения пользоваться именно этим видом предложений (Дай сюда вместо Дай, пожалуйста, мне эту вещь). В вопросительном предложении необходима особая интонация, которая резко отличается повышением тона на определенном слове. При анализе предложений обращается внимание детей на законченность мысли высказывания, на паузу в конце, на интонацию, на знаки препинания. После выразительного чтения и разбора учащиеся самостоятельно составляют предложения на заданную тему так, чтобы в конце можно было поставить разные знаки препинания. Наиболее эффективным средством формирования навыков правильной постановки знаков препинания является выразительное чтение. Неумение выразительно читать является одной из причин, почему дети не соблюдают знаки препинания.

Л огопедическая работа. В школу часто поступают дети, имеющие недочеты в произношении (картавость, шепелявость, сюсюкание, др.). Исправление этих недостатков (индивидуально или с помощью логопеда) нужно вести на протяжении всего обучения, т.к. они могут влиять на грамотность письма. Задача учителя – научить детей говорить громко, не торопясь, отчетливо произнося звуки и слова. Этого следует добиваться с первых дней пребывания ребенка в школе. Читая по слогам, ребенок должен четко произносить каждый слог, широко открывая рот.

В период обучения грамоте огромное внимание уделяется развитию фонематического слуха, т. е. умения различать отдельные звуки в речевом потоке, выделять звуки из слов, из слогов. Учащиеся должны «узнавать» фонемы (основные звуки) не только в сильных, но и в слабых позициях, различать варианты звучания фонемы. Элементарным фонематическим слухом обладает ребенок к двум годам, но в школе требования к фонематическому слуху очень высоки: школьники тренируются в разложении слов на звуки, в выделении звука из сочетаний с различными другими звуками и т. д.

Фонематический слух необходим не только для успешного обучения, но и для выработки орфографического навыка: в русском языке огромное количество орфограмм связано с необходимостью соотнести букву с фонемой в слабой позиции (русскую орфографию иногда называют фонематической).

Развитие фонематического слуха требует также весьма развитого слухового аппарата. Поэтому в период обучения грамоте необходимо проводить различные слуховые упражнения (развитие слуховых восприятий).

Организация работы на уроке

В школу приходят дети с разным уровнем подготовки. Учитель должен выяснить уровень подготовки детей, знать о недочетах в речи учащихся и рассадить их таким образом, чтобы было удобно давать задания в соответствии с уровнем подготовки. Все первоклассники должны чувствовать себя полезными членам коллектива, выполняя задания разной трудности. Материал надо подбирать таким образом, чтобы он соответствовал теме урока, на распределялся по возможностям ученика. Дидактический материал – это страницы букваря, он готовит к чтению дополнительных текстов, перспективный материал – таблицы, тексты. Введение перспективного материала происходит по принципу обобщения основного способа чтения. В основу таблиц по обучению грамоте положен принцип слогоизменения. Постоянное включение перспективного материала расширяет возможности чтения. На каждом уроке дети получают самостоятельное задание, которые постепенно усложняются для каждой группы уча-

щихся.

В сельских школах учителю приходится одновременно работать с 2=3 классами. Учащиеся таких классов большую часть времени заняты самостоятельной работой, которой учителю надо уметь руководить. Обычно, когда учитель занимается с одним классом, другой класс работает самостоятельно.

18.???? Работа над словом, предложением, связной речью на уроках обучения грамоте. Чтение букварной страницы.Проверка осознанности чтения.

Основные работы по развитию связной речи.

Слово – основная единица речи, от богатства словаря личности зависит культура речи, успешность общения. Перед школьником стоят задачи: 1) накопление в памяти слов с пониманием всех оттенков слова; 2) готовность словаря в речевой деятельности (умение правильно употреблять слова). 1 кл. – владеет от 2 до 8 тысяч слов, 4 кл. – до 15 тысяч. Более половины слов он узнает на уроках языка и литературы. Активный словарь школьника должен пополняться в день 5-7 словами. Источники обогащения словаря: речевая среда в семье, среди друзей; книги, радио, газеты, учебная работа в школе, словари. Работа ведется по уровням. Уровень произносительный – предполагает работу над голосовыми данными, над ударением, над темпом речи, паузами, интонацией (). Уровень лексический – словарная работа (). Грамматический уровень – правильное построение словосочетаний и предложений ().

Виды лексических упражнений.

Основные линии работы по формированию и развитию словаря младших школьников (обогащение словаря детей, устранение нелитературных слов и выражений, исправление ошибок в ударении), объяснение значений новых слов, уточнение значений слов, работа над выразительностью речи и многозначностью слов ().

Введение в словарь детей новых слов, объяснение их значений. Работа по использованию синонимов, антонимов, омонимов, многозначных слов.

Приемы объяснения слов делятся на самостоятельные (значение слова выясняется по картинке, по сноске в учебнике, словарям, по догадке) и с помощью учителя (подбор синонимов, антонимов, обучение использованию словарей и справочников). Школьники любят словарные игры. Словарную работу надо проводить не только в виде говорения, но и в письменном виде, аудировании, чтении. Наиболее ценными упр. связаны с понятиями «синонимы» () и «антонимы»(), потому что это позволяет разнообразить речь, делают ее более точной. Для того, чтобы показать детям, что такое синонимы и антонимы на первых уроках надо работать с отдельными словами и парами слов ().

Такие упр. лучше проводить в связи с составлением словосочетаний (к одному и тому же слову можно подобрать разные синонимы и антонимы, это зависит от контекста) и предложений (), подбор синонимов и антонимов к отдельным словам (), родственным словам (), замена слова в тексте на синоним () и др.

Многообразие переносных значений слова можно показать на словах (чистые – руки, тетрадь, небо, совесть). Учащиеся подводятся к пониманию переносного значения слова и к умению употреблять такие слова ().

Переконструирование предложений, распространение предложений второстепенными членами, замена 2 простых предложений сложными, восстановление деформированных предложений. Деление сплошного текста на предложения.

Для развития речи детей необходима не только лексическая работа, но и умение грамотно строить предложения. Составить предложение – значит построить, сконструировать его из отдельных слов, связав их в одно целое. Особое внимание следует при этом обращать на понятие «связь слов в предложении. Для этого нужно упражнять в постановке вопроса от главных к второстепенным членам предложения (), упражнять в конструировании предложений по схемам (), в исправлении ошибок в структуре предложения (), учить распространять предложение по вопросам (Пришла зима. Зима какая? Пришла когда?), объединять простые предложения в сложные и наоборот (), восстанавливать

предложения (… цвели розы. Широко распахнулись ….).

Упражнение в оформлении и выражении мыслей с использованием предложений разных видов. (по цели высказывания, по полноте, степени распространенности)

Синтаксический материал в начальных классах: предложение, виды предложений по цели высказывания и по интонации, члены предложения, словосочетания.

В школе нет ни одного урока языка, на котором бы не шла работа над предложениями. Эта работа начинается при обучении грамоте и тесно связана с грамматикой. Отвечая на вопросы по картинке, дети составляют предложения. Вначале такая работа ведется в устной форме, затем углубляется. В 1 кл. упр. в составлении и распространении предложений по вопросам, во 2 кл. знакомятся с определением, дают определение подлежащему и сказуемому как главным членам предложения, знакомятся с разными видами предложений по цели высказывания () и со знаками препинания. Учащиеся разбирают предложения, указывают главные и второстепенные, ставят вопросы от главных слов к зависимым.

Из различных интонаций наиболее легко выделяется интонация побуждения к действию, т.к. произносится более сильным голосом. Побудительные предложения бывают разными: от категоричного приказа до просьбы. Важное значение имеет обучение учащихся пользоваться побудительной речью, т.к. нередко слышим грубость из-за неумения пользоваться именно этим видом предложений (Дай сюда вместо Дай, пожалуйста, мне эту вещь). В вопросительном предложении необходима особая интонация, которая резко отличается повышением тона на определенном слове. При анализе предложений обращается внимание детей на законченность мысли высказывания, на паузу в конце, на интонацию, на знаки препинания. После выразительного чтения и разбора учащиеся самостоятельно составляют предложения на заданную тему так, чтобы в конце можно было поставить разные знаки препинания (). Наиболее эффективным средством формирования навыков правильной постановки знаков препинания является выразительное чтение. Неумение выразительно читать является одной из причин, почему дети не соблюдают знаки препинания. Полезен здесь слуховой диктант ().

Значение и задачи уроков литературного чтения в начальных классах. Качества полноценного навыка чтения и пути их формирования. Приемы работы по формированию правильности и беглости чтения. Контроль и учет навыка чтения. Образовательный стандарт по литературному чтению.

Дата добавления: 2015-07-10