Речевая карта 10

1. Анкетные данные – Александр П., 9 лет, 2 б класс, школа 43.

2. Дата зачисления – 16.09.2008.

3. Состав семьи – мать: Алена Максимовна, отец: Алексей Игоревич, материально-бытовые условия хорошие.

4. Анамнез – 3 беременность, угроза прерывания во 2 половине 3 триместра.

5. Речевой анамнез – ранее речевое развитие несколько отстает от нормативных показателей (первые слова – 1,5 г.).

6. Состояние анализаторов – слух – норма, зрение - миопия слабой степени.

7. Мелкая моторика – норма.

8. Речевая моторика – норма; состояние органов артикуляции – без особенностей.

9. Состояние психических функций:

а) мышление – снижено. Трудности сравнения, обобщения предметов, причинно-следственные зависимости устанавливает, лишний предмет не определяет, однако классификация сложностей не вызывает;

б) внимание – неустойчиво, объем внимания недостаточный, переключаемость – норма;

в) восприятие – затруднено восприятие букв;

г) память – объем памяти недостаточен, наиболее страдает зрительная память.

10. Личностные особенности – спокойный, послушный, старательный, трудолюбивый.

11. Общее звучание речи – норма.

12. Исследование фонетико-фонематической стороны речи:

а) произношение – шипящий сигматизм свистящих и шипящих, замена [ц], [ч] на [т`], отсутствие звука [р], замена [р`] на [j], [л`] на [j], параламбдацизм, дефекты оглушения;

б) слухопроизносительная дифференциация фонем – грубо нарушена: замены по типу смешений звонких – глухих, твердых – мягких согласных фонем, [р`] – [л`] – [j], [ч] – [ц] – [т`], [ц] – [с], [с] – [ш], [з] – [ж], [о] – [у];

в) слоговой анализ – затруднен, даже с опорой. Путает понятия «звук» – «слог»;

г) фонематический анализ – страдает, все операции производит медленно, с опорой на помощь педагога, с ошибками;

д) звуковой синтез – сохранен, но на несложном речевом материале, при постоянной помощи взрослого;

е) фонематические представления – элементарны.

13. Исследование лексико-грамматического строя:

а) объем и точность активного и пассивного словаря – активный словарь резко ограничен: мало прилагательных, наречий, местоимений, глаголов. Синонимы и антонимы подбирает не всегда. Имеются смысловые замены («дуб» – «дупло»);

б) состояние функций словоизменения – ниже среднего. Допускает ошибки в склонении существительных и прилагательных, в согласовании существительных с прилагательными;

в) состояние функций словообразования – элементарные. Приставки и суффиксы использует с ошибками («отрезала» – «вырезала», «зашла» – «пошла», «ветровый», «дубной»);

г) аграмматизмы в самостоятельной речи – встречаются часто. Фраза нераспространенная, простая, допускает ошибки в предложно-падежном управлении. Рассказ по серии сюжетных картинок не составляет.

14. Исследование зрительных функций:

а) зрительный гнозис – ниже среднего;

б) зрительный мнезис – снижен;

в) оптико-пространственный гнозис и синтез – плохо ориентируется на листе бумаги, по образцу выкладывает фигуру после подробного объяснения.

15. Исследование чтения:

а) восприятие букв – забывает;

б) чтение слогов – медленно, с ошибками;

в) чтение слов – медленно, по слогам, с ошибками;

г) понимание значения слов – не всегда верно. Переносное значение слов и выражений понимает с помощью;

д) чтение предложений – медленно, по слогам, с ошибками;

е) чтение текста – с многочисленными ошибками, медленно, по слогам. Смысл прочитанного не улавливает.

16. Исследование письма:

а) списывание – несколько лучше, чем письмо под диктовку, допускает пропуски гласных, каллиграфические ошибки;

б) письмо букв под диктовку – забывает;

в) письмо слогов под диктовку – замены звонких букв глухими, глухих – звонкими. Пишет медленно, не успевает за другими детьми;

г) диктант слов – с логопедическими и орфографическими ошибками;

д) письмо предложений – с многочисленными логопедическими и орфографическими ошибками;

е) письмо-диктант с дефектно произносимыми звуками и недифференцируемыми на слух, с графически сходными буквами – изобилует ошибками.

17. Заключение логопеда – нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР 3 уровня (25.09.09). Оптическая дислексия, акустическая дисграфия с элементами аграмматической.

Дата добавления: 2015-10-02