Формирование и развитие индивидуальной и командо-групповой субъектности студентов при реализации социологических и маркетинговых исследовательских проектов

Одной из важнейших целей высшего образования является формирование, развитие и закрепление социально-профессиональной субъектности молодых специалистов, которая должна пониматься, как способность использовать имеющиеся возможности, так и способность организовать новые возможности для реализации активной, результативной социальной и профессиональной деятельности в различных сферах (средах) жизнедеятельности общества на современном этапе.

Теоретико-методологической базой образовательной технологии («Формирование и практическое использование студенческих исследовательских групп (команд) в учебной и внеучебной деятельности высшего образовательного учреждения»), направленной на формирование и развитие социально-профессиональной субъектности молодых специалистов в системе высшего образования, выступает социологическая теория жизненных сил, индивидуальной и социальной субъектности, разработанная представителями алтайской социологической школы под руководством С.И. Григорьева, Л.Г. Гусляковой и Л.Д. Деминой.

В рамках социологической теории жизненных сил, индивидуальной и социальной субъектности под категорией «жизненные силы» понимается способность человека к воспроизводству и совершенствованию жизни, целостному жизнеосуществлению, обеспечиваемому индивидуальными и социальными средствами в условиях исторически конкретного жизненного пространства (С.И. Григорьев, доктор социологических наук). Важным является положение о том, что основу осуществления социальной жизни составляют первичные социальные отношения владения, пользования, распоряжения, распределения, присвоения, потребления (М.Я. Бобров, доктор философских наук). Они рассматриваются как целостные социальные отношения, возникающие при сопряжении жизненных сил и жизненного пространства (С.И. Григорьев), имеют многоуровневые проявления и понимаются как взаимосвязи между субъектами общественной жизни, средствами воспроизводства и её оптимизации.

Современная наука анализирует проблему человека не только в русле биологического и социального, но и в контексте взаимосвязи объективного и субъективного. Современный взгляд на человека позволяет нам увидеть следующие уровни формирования, развития и практического закрепления, а так же позиционирования жизненных сил личности: биологический, психологический, социальный и духовный. Реализация жизненных сил (системы способностей и возможностей актуальных и действительных в данном конкретном пространстве-времени) осуществляется человеком в виде некоторой совокупности и направленности социальных действий и отношений, конкретных проектов и практик. Реализация такой деятельности осуществляется в виде конкретного сферного / средового приложения силы, энергии и работы, как на индивидуальном, так и на социальном уровнях деятельности каждого человека. Важнейшим основанием реализации деятельности на индивидуальном и социальном уровнях выступает социально-профессиональная субъектность человека.

Алтайская социологическая школа под индивидуальной субъектностью понимает совокупность индивидных, индивидуальных, потребностно-мотивационных свойств личности, что позволяет описывать своеобразные, неповторимые, уникальные характеристики человека: физиологические, психофизиологические, психологические, социальные. Они проявляются в многообразии индивидуальных составляющих, их границ, играя немаловажную роль в формировании адаптивного поведения человека и адаптивности как свойств его личности.

Социальная субъектность, в рамках социологической теории жизненных сил человека алтайских социологов, рассматривается как способность индивида к решению общественно значимых задач, достижению социальных целей, к эффективному использованию в своих целях социально-организационных мер, общественных институтов (возможностей конкретного пространства-времени). Социальная субъектность показывает степень социализации (в том числе социально-профессиональной социализации), уровень освоения социальных ролей, социальный потенциал, социальную активность субъекта.

Анализ социальной и индивидуальной субъектности позволяет выявить не только целостную характеристику субъекта в конкретный момент времени (в нашем случае, достигнутый уровень социально-профессиональной субъектности), но и особенности его образовательного, социализирующего жизненного пути, закономерности изменения этого уровня, особенности социально-профессионального положения конкретного субъекта на конкретный момент времени (роль «Я», роль «Мы», роль вуза, особенности и барьеры среды социально-профессионального становления).

Жизненные силы, индивидуальная и социальная субъектность человека могут пребывать в оптимальном состоянии, соответствовать требованиям современности, а могут находиться в упадке, быть не развитыми, как по причине низкой активности студента, так и по причине недоработки конкретного вуза. Миссия высшего профессионального образования – выявить и развить индивидуальные способности студентов, то есть их социально-профессиональные жизненные силы. Становление и развитие таких сил осуществляется благодаря системе возможностей, которые формируются в образовательном пространстве вуза и за его пределами, используются сотрудниками вуза и студентами для становления и развития индивидуальной и социально-профессиональной субъектности, как в учебной, так и внеучебной деятельности.

Социально-профессиональная субъектность человека формируется, развивается и закрепляется на компетентностном уровне знаний, умений и навыков, прежде всего, в процессах обучения молодых специалистов в системе высшего образования. Такая деятельность обеспечивается комплексов применяемых образовательных технологий, методов и приемов. Одним из важнейших элементов этого комплекса выступает образовательная технология – «Формирование и практическое использование студенческих исследовательских групп (команд) в учебной и внеучебной деятельности высшего образовательного учреждения».

Становление социально-профессиональной субъектности студента высшего учебного заведения имеет собственную образовательную траекторию, включающую траекторию личностного роста. Профессиональное становление студента вуза является одним из моментов становления его субъектности. Становление социально-профессиональной субъектности студента – это динамичный процесс, разворачивающийся во времени и пространстве учебной и внеучебной деятельности конкретного вуза, учебной и внеучебной деятельности конкретного студента.

Формирование и развитие индивидуальной и социальной субъектности молодого специалиста в вузе является активным, направленным процессом. Категория «активность» подразумевает способность субъекта выходить за пределы сформулированных учебных заданий, и существующих в настоящее время условий жизнедеятельности. Таким образом, студент, при формировании и закреплении социально-профессиональной субъектности может проявлять инициативу, творчество, осуществлять поиск смыслов и ценностей, преодолевать трудности, преобразовывать объективную реальность и себя согласно своему образовательному проекту.

Суть социально-профессиональной субъектной активности студента заключается в умении поставить цель, оптимально организовать процесс решения выдвинутой задачи и грамотно управлять этим процессом в соответствии с этой задачей. Проявления субъектной активности возможны в разных сферах жизнедеятельности студента: проектно-исследовательской и предметно-практической деятельности, в процессах познания профессиональных компетенций и коммуникации. Субъектная активность определяет следующие характеристики личности студента в реальном образовательном пространстве вуза: степень овладения профессиональными компетенциями и способами деятельности; использование объективных и субъективных средств реализации деятельности; интегрирование внешних и внутренних условий деятельности (среды реализации активности); осуществление контроля (самоконтроля и внешнего контроля) по ходу накопления опыта социально-профессиональной деятельности, как в образовательном пространстве вуза, так и за его пределами.

Образовательное пространство высшего учебного заведения – это пространство становления социально-профессиональной субъектности студента, которая формируется, развивается и закрепляется в различных формах учебной и внеучебной деятельности. Для развития этой субъектности важно сформировать особые условия, благоприятствующие положительной динамике студенческого социально-профессионального развития.

Такими условиями или средами, по нашему мнению, могут выступать: 1) конкретные учебные дисциплины и программы, в нашем случае ими являются «эмпирическая социология» и «маркетинговые исследования»; 2) применяемые образовательные технологии, методы и приемы (проектный метод, индивидуальная и командная работа по выполнению учебных заданий, особенности аудиторных занятий и самостоятельной работы студентов и пр.); 3) командо-групповая работа над социологическими и маркетинговыми исследовательскими проектами – исследовательская группа (команда) является благоприятной средой для развития социально-профессиональной субъектности её членов; 4) особенности образовательного пространства и образовательных процессов конкретного вуза (в том числе, особенности научно-исследовательской работы студентов); 5) особенности социальной и экономической жизни города, региона – пространства позиционирования социально-профессиональной субъектности молодых специалистов.

Система основных понятий образовательной технологии «Формирование и практическое использование студенческих исследовательских групп (команд) в учебной и внеучебной деятельности высшего образовательного учреждения»:

1. Высшее образовательное учреждение – это образовательное пространство, которое формируют и развивают в процессах предоставления и потребления образовательных услуг взаимодействующие субъекты в конкретный момент времени.

Данное пространство формируют: во-первых, абитуриенты, студенты, бакалавры и магистры, а так же поддерживающие их субъекты и структуры (родители, опекуны, социальные и рыночные организации); во-вторых, различные категории сотрудников вуза, от профессорско-преподавательского состава до обслуживающего персонала образовательного учреждения; в-третьих, широчайший спектр работодателей, заинтересованных в качественных специалистах высшей образовательной категории, иначе, субъекты, представляющие рынок профессий и вакансий; в-четвертых, государственные институты (министерство образования и науки, законодательство об образовании, образовательные стандарты и т.п.), выступающие системными регуляторами образовательной сферы жизни общества. Пятым, материально-вещественным компонентом образовательного пространства высшего учреждения выступает образовательная инфраструктура, которая является сложным конгломератом зданий, аудиторий, оборудования и т.п. Очевидно, что такое сложное взаимодействие сторон и поддерживающей образовательной инфраструктуры может осуществляться с разной степенью эффективности.

2. Жизненные силы студентов и преподавателей вуза – это способности и возможности субъектов образовательного взаимодействия к освоению, воспроизводству и совершенствованию социально-профессиональных компетенций, отвечающих требованиям и вызовам современности. Жизненные силы могут находиться на оптимальном уровне, могут быть в упадке. Упадок или развитость жизненных сил зависит от характера, содержания и качества взаимодействия не только данных субъектов, но и других структур и институтов, формирующих образовательное пространство конкретного вуза (см. п. 1 системы основных понятий). Жизненные силы могут формироваться, развиваться, разрушаться, нуждаться в реабилитации. Условно можно выделить три уровня развития жизненных сил: высокий, средний, низкий.

3. Индивидуальная субъектность – это способности и возможности по формированию и практической реализации персональных профессиональных исследовательских и аналитических компетенций в учебной и внеучебной деятельности высшего образовательного учреждения. Исследовательская группа (команда) и её исследовательский проект выступает наиболее комфортной средой для формирования и развития индивидуальной субъектности её членов, так как в малой группе не нивелируются, а, наоборот, поддерживаются и развиваются особенности личности, как социально типические и профессионально необходимые, так и уникальные. Социальный контроль в малой группе осуществляется в наиболее комфортных для её членов условиях и режимах. Социальная и профессиональная коммуникация в малой группе наиболее эффективна. В современной двухступенчатой модели высшего образовательного учреждения, исследовательские группы (команды) могут выступать средой для кристаллизации индивидуальных образовательных программ и траекторий, средой проявления научно-исследовательских интересов бакалавров и будущих магистров.

4. Командо-групповая субъектность – 1) это способности и возможности малой группы (команды) ставить и достигать социально-профессиональные цели; способность эффективного использования для достижения этих целей комплекса возможностей, которые предоставляются конкретным вузом (образовательная среда), а так же социально- и профессионально-организационных мер и общественных институтов (социальная и экономическая среда города, региона); 2) это степень развития и актуализации коллективного, профессионального и предпринимательского потенциала группы студентов (команды), который был сформирован в процессах концептуализации, самоидентификации, функционирования и развития исследовательской группы (команды); данный потенциал формируется, апробируется и получает развитие посредством представления, защиты и продвижения результатов исследовательских проектов в учебной и внеучебной деятельности высшего образовательного учреждения.

Высшая степень развития и проявления командо-групповой субъектности имеет две формы: 1) исследовательская группа (команда) стала институциональным элементом учебной и внеучебной деятельности вуза (деятельность исследовательской группы получила поддержку кафедры, вуза на длительную перспективу; имеется портфель проектов); 2) исследовательская группа (команда) сформировалась как самостоятельная, автономная профессиональная и предпринимательская структура – «со студенческой скамьи» может перейти или уже перешла в систему рыночных, деловых отношений.

5. Преимущества образовательной технологии «Формирование и практическое использование студенческих исследовательских групп (команд) в учебной и внеучебной деятельности высшего образовательного учреждения».

Групповой принцип работы над учебными и практическими заданиями в рамках данной технологии и вышеназванных учебных дисциплин возведен в абсолют. Студенческая группа на аудиторных практических занятиях делится на исследовательские группы (команды) в составе от 2 до 7 человек. Далее, весь практический курс – это процесс становления и развития исследовательских групп (команд) и их исследовательских проектов.

Такие исследовательские группы (команды), сформированные в рамках учебных дисциплин «эмпирическая социология» и «маркетинговые исследования», фактически, выступают как прототипы профессиональных коллективов, прообразы предпринимательских структур, которые в «реале» именно так работают рынке исследовательских и консалтинговых услуг. Серьезные социологические и маркетинговые исследования в одиночку не делаются, они делаются группой лиц – командой. Социологические и маркетинговые исследования – это всегда командная деятельность с дифференциацией и специализаций операций и процедур, с высокой производительностью и качеством труда, большим объемом работ, который необходимо реализовать в сжатые сроки.

При работе исследовательских групп (команд) появляется возможность возникновения организационных или синергетических эффектов (скачкообразный профессиональный прорыв, «выход за горизонт» и т.п.).

В составе студенческих исследовательских групп (команд), сформированных, прежде всего, на принципах самоорганизации, большое значение приобретает дружеская, неформальная поддержка друг друга.

При формировании исследовательских групп (команд) большое значение имеет и организующая роль преподавателя, выступающего регулятором формирования и развития исследовательских групп (команд). Преподаватель является научным руководителем и координатором реализуемых исследовательскими группами (командами) проектов.

Преподаватель формирует и поддерживает конкурентную среду, в которой функционируют и развиваются исследовательские группы (команды), в которой разрабатываются и защищаются их участниками, как промежуточные задания, так и исследовательские проекты в целом.

Реализация проектов (проектный подход) студенческой исследовательской группой (командой) позволяет повысить серьезность проработки деталей проекта и, в конце концов, повысить практическую значимость его результатов.

Работа в команде над исследовательским проектом позволяет участникам группы попробовать свои силы на разных стадиях и этапах исследования, определиться с интересами и наиболее аутентичными для молодого специалиста компетенциями (руководитель проекта, аналитик, анкетер или интервьюер, специалист по вводу данных и др.) по «револьверному принципу»: «выстрел» (разработка и защита промежуточных заданий и всего проекта в целом) должен прозвучать и попасть в цель; «перекос патрона в стволе» не возможен – команда всегда должна выручать, проект должен быть реализован качественно и в срок, нужно лишь провернуть «барабан револьвера» и найти действительно «своё» («барабан» стадий и этапов исследовательского процесса; «барабан» исследовательских и аналитических компетенций).

Работа студентов над исследовательскими социологическими или маркетинговыми проектами в составе группы (команды), позволяет наилучшим образом развить им свою профессиональную индивидуальную субъектность, развить креативность и личную ответственность за выполняемое дело; а процессы представления, защиты и продвижения результатов исследовательских проектов – командо-групповую субъектность (развитие потенциала профессионального и предпринимательского коллектива).

Реализация предлагаемой нами образовательной технологии, которую мы называем универсальной и интегральной, позволяет усилить межпредметные и междисциплинарные связи учебных программ подготовки бакалавров и магистров в вузе, в том числе, связи между специальностями (маркетинг, реклама и PR); дает возможность расширить и углубить роль кафедр – основных структурных подразделений вуз – в формировании и развитии индивидуальной и командо-групповой субъектности обучаемых студентов, в том числе, существенно повысить показатели научно-исследовательской работы студентов и профессорско-преподавательского состава.

Данная технология позволяет усилить качество образовательных услуг, наполнить интересным содержанием аудиторные занятия и самостоятельную работу студентов, как индивидуальную, так и групповую; превратить учебную и внеучебную деятельность студентов в наиболее комфортные среды, где формируются, апробируются, закрепляются и развиваются профессиональные компетенции молодых специалистов, как на индивидуальном, так и на командо-групповом уровнях.

Практические аспекты реализации данной образовательной технологии, направленной на формирование и практическое использование студенческих исследовательских групп (команд) в учебной и внеучебной деятельности вуза, в рамках учебных дисциплин «эмпирическая социология» и «маркетинговые исследования» на базе Института рекламы и связи с общественностью НГПУ, представлены в следующих параграфах электронного учебного издания.

Глава 2. Практические аспекты формирования и использования студенческих исследовательских групп (команд)

Дата добавления: 2015-08-18