Введение. Современное высшее образовательное учреждение – это особое образовательное

Современное высшее образовательное учреждение – это особое образовательное пространство, которое формируют и развивают в процессах предоставления и потребления образовательных услуг несколько взаимодействующих сторон: во-первых, абитуриенты, студенты, бакалавры и магистры, а так же поддерживающие их субъекты и структуры (родители, опекуны, социальные и рыночные организации); во-вторых, различные категории сотрудников вуза, от профессорско-преподавательского состава до обслуживающего персонала образовательного учреждения; в-третьих, широчайший спектр работодателей, заинтересованных в качественных специалистах высшей образовательной категории, иначе, субъекты, представляющие рынок профессий и вакансий; в-четвертых, государственные институты (министерство образования и науки, законодательство об образовании, образовательные стандарты и т.п.), выступающие системными регуляторами образовательной сферы жизни общества. Пятым, материально-вещественным компонентом образовательного пространства высшего учреждения выступает образовательная инфраструктура, которая является сложным конгломератом зданий, аудиторий, оборудования и т.п. Очевидно, что такое сложное взаимодействие сторон и поддерживающей образовательной инфраструктуры может осуществляться с разной степенью эффективности.

Студенты, преподаватели вуза, работодатели и государство, формируя и развивая образовательное пространство высшего учебного учреждения, взаимодействуя в процессах предоставления и потребления образовательных услуг, имеют как общие, так и специфические цели, выполняют определенные функции, отвечают за выполнение определенного круга задач, в рамках своих прав, обязанности и ответственности. Несмотря на уровневую и содержательную дифференциацию взаимодействующих сторон, у них имеется общий, генеральный вектор приложения силы, энергии и работы – все они заинтересованы в качественной подготовке специалиста высшей образовательной категории, способного на высоком уровне профессиональной компетенции решать современные социальные и экономические проблемы, отвечать на вызовы современности.

Когда всеми сторонами взаимодействия вектор приложения силы, энергии и работы понимается, принимается и реализуется однонаправлено, тогда появляются условия для достижения максимального результата, то есть достижений наивысшей степени эффективности высшего образовательного учреждения. Однако, в случаях, когда данная цель-вектор не разделяется хотя бы одной из сторон взаимодействия, или же только лишь декларируется стороной (сторонами) без реальных практических усилий по её-его достижению, тогда неизбежно нарастание в образовательном пространстве высшего образовательного учреждений дисфункциональных, проблемных изменений, как следствие, резкое снижение качества предоставляемых и потребляемых потребительских услуг.

Центростремительными силами, связывающими взаимодействующие стороны и направляющими их на общую, генеральную цель, выступает комплекс образовательных технологий, методов и приемов, реализуемых в образовательном пространстве высшего образовательного учреждения. Реализуемые в вузе образовательные технологии, методы и приемы, вне зависимости от того, осуществляются они в рамках таких учебных дисциплин как «иностранный язык» и «физическая культура», или же «эмпирическая социология» и «маркетинговые исследования», должны быть направлены на качественную подготовку специалиста высшей образовательной категории, способного на высоком уровне профессиональной компетенции решать современные социальные и экономические проблемы, отвечать на вызовы современности.

Образовательных технологий, методов и приемов, применяемых в современном вузе, существует в настоящее время великое множество, они постоянно совершенствуются и развиваются. Очевидно то, что подбор и реализация таких технологий, методов и приемов может наилучшим образом соответствовать выше названной цели-вектору взаимодействующих в образовательном пространстве вуза сторон, а может, наоборот, не соответствовать, мешать, препятствовать. Таким образом, неправильный подбор и реализация образовательных технологий, методов и приемов – это дисфункция, резкое снижение качества образовательных услуг, низкая эффективность вуза. Имеются ли наиболее эффективные образовательные технологии, методы и приемы, реализация которых в учебной и внеучебной деятельности вуза может дать наилучшие результаты?

Не претендуя на истину последней инстанции, такая универсальная и интегральная образовательная технология имеется, она разработана и применяется в течение нескольких лет в Институте рекламы и связи с общественностью Новосибирского государственного педагогического университета. Технология реализуется при освоении студентами, обучающимися на специальностях «маркетинг», «реклама и связи с общественностью», исследовательских и аналитических компетенций. Образовательную универсальную и интегральную технологию можно назвать: «Формирование и практическое использование студенческих исследовательских групп (команд) в учебной и внеучебной деятельности высшего образовательного учреждения».

Освоение теоретических и практических аспектов исследовательских и аналитических профессиональных знаний, умений и навыков при использовании данной образовательной технологии наилучшим образом реализуется в рамках таких учебных курсов, как «эмпирическая социология» и «маркетинговые исследования».

Почему образовательная технология, предлагаемая и анализируемая в рамках настоящего учебного издания, заслуживает, по нашему мнению, особого внимания студентов, преподавателей, работодателей? Существует несколько важных моментов.

Во-первых, групповой принцип работы над учебными и практическими заданиями в рамках данной технологии и вышеназванных учебных дисциплин возведен в абсолют. Студенческая группа на аудиторных практических занятиях делится на исследовательские группы (команды) в составе от 2 до 7 человек. Далее, весь практический курс – это процесс становления и развития исследовательских групп (команд) и их исследовательских проектов. Такие исследовательские группы (команды), фактически, выступают как прототипы профессиональных коллективов, прообразы предпринимательских структур, которые в «реале» именно так работают рынке исследовательских и консалтинговых услуг. Напомним, что серьезные социологические и маркетинговые исследования в одиночку не делаются. Подобные исследования – это всегда командная деятельность с дифференциацией и специализаций операций и процедур, с высокой производительностью и качеством труда, большим объемом работ, который необходимо реализовать в сжатые сроки.

При работе исследовательских групп (команд) появляется возможность возникновения организационных или синергетических эффектов (скачкообразный профессиональный прорыв, «выход за горизонт» и т.п.). В составе студенческих исследовательских групп (команд), сформированных, прежде всего, на принципах самоорганизации, большое значение приобретает дружеская, неформальная поддержка друг друга. При формировании исследовательских групп (команд) большое значение имеет и организующая роль преподавателя, выступающего регулятором формирования и развития исследовательских групп (команд). Преподаватель является научным руководителем и координатором реализуемых исследовательскими группами (командами) проектов. Преподаватель формирует и поддерживает конкурентную среду, в которой функционируют и развиваются исследовательские группы (команды), в которой разрабатываются и защищаются их участниками, как промежуточные задания, так и исследовательские проекты в целом.

Во-вторых, реализация проектов (проектный подход) студенческой исследовательской группой (командой) позволяет повысить серьезность проработки деталей проекта и, в конце концов, повысить практическую значимость его результатов. Работа в команде над исследовательским проектом позволяет участникам группы попробовать свои силы на разных стадиях и этапах исследования, определиться с интересами и наиболее аутентичными для молодого специалиста компетенциями (руководитель проекта, аналитик, анкетер или интервьюер, специалист по вводу данных и др.) по «револьверному принципу»: «выстрел» (разработка и защита промежуточных заданий и всего проекта в целом) должен прозвучать и попасть в цель; «перекос патрона в стволе» не возможен – команда всегда должна выручать, проект должен быть реализован качественно и в срок, нужно лишь провернуть «барабан револьвера» и найти действительно «своё» («барабан» стадий и этапов исследовательского процесса; «барабан» исследовательских и аналитических компетенций).

В-третьих, работа студентов над исследовательскими социологическими или маркетинговыми проектами в составе группы (команды), позволяет наилучшим образом развить им свою профессиональную индивидуальную субъектность, развить креативность и личную ответственность за выполняемое дело; а процессы представления, защиты и продвижения результатов исследовательских проектов – командо-групповую субъектность (развитие потенциала профессионального и предпринимательского коллектива).

Индивидуальная субъектность – это способности и возможности по формированию и практической реализации персональных профессиональных исследовательских и аналитических компетенций в учебной и внеучебной деятельности высшего образовательного учреждения. Исследовательская группа (команда) и её исследовательский проект выступает наиболее комфортной средой для формирования и развития индивидуальной субъектности её членов, так как в малой группе не нивелируются, а, наоборот, поддерживаются и развиваются особенности личности, как социально типические и профессионально необходимые, так и уникальные. Социальный контроль в малой группе осуществляется в наиболее комфортных для её членов условиях и режимах. Социальная и профессиональная коммуникация в малой группе наиболее эффективна. В современной двухступенчатой модели высшего образовательного учреждения, исследовательские группы (команды) могут выступать средой для кристаллизации индивидуальных образовательных программ и траекторий, средой проявления научно-исследовательских интересов бакалавров и будущих магистров.

Командо-групповая субъектность – это степень развития и актуализации коллективного, профессионального и предпринимательского потенциала группы студентов (команды), который был сформирован в процессах концептуализации, самоидентификации, функционирования и развития исследовательской группы (команды); данный потенциал формируется, апробируется и получает развитие посредством представления, защиты и продвижения результатов исследовательских проектов в учебной и внеучебной деятельности высшего образовательного учреждения.

Высшая степень развития и проявления командо-групповой субъектности имеет две формы: 1) исследовательская группа (команда) стала институциональным элементом учебной и внеучебной деятельности вуза (концепция группы нашла поддержку кафедры, вуза на длительную перспективу; имеется портфель проектов); 2) исследовательская группа (команда) сформировалась как самостоятельная, автономная профессиональная и предпринимательская структура – «со студенческой скамьи» может перейти в систему рыночных, деловых отношений.

В-четвертых, реализация предлагаемой нами образовательной технологии, которую мы называем универсальной и интегральной, позволяет усилить межпредметные и междисциплинарные связи учебных программ подготовки бакалавров и магистров в вузе, в том числе, связи между специальностями (маркетинг, реклама и PR); дает возможность расширить и углубить роль кафедр – основных структурных подразделений вуза – в формировании и развитии индивидуальной и командо-групповой субъектности обучаемых студентов, в том числе, существенно повысить показатели научно-исследовательской работы студентов и профессорско-преподавательского состава; данная технология позволяет усилить качество образовательных услуг, наполнить интересным содержанием аудиторные занятия и самостоятельную работу студентов, как индивидуальную, так и групповую; превратить учебную и внеучебную деятельность студентов в наиболее комфортные среды, где формируются, апробируются, закрепляются и развиваются профессиональные компетенции молодых специалистов, как на индивидуальном, так и на командо-групповом уровнях.

Теоретические и практические аспекты образовательной технологии, направленной на формирование и практическое использование студенческих исследовательских групп (команд) в учебной и внеучебной деятельности вуза, рассмотрены в главах и параграфах настоящего учебного издания.

Дата добавления: 2015-08-18