Глава 1. Теоретико-методологические аспекты формирования

Студенческих исследовательских групп (команд) в вузе

Технологии организация учебного процесса и самостоятельной работы студентов, направленные на формирование и практическое использование студенческих исследовательских групп (команд)

В связи с социально-экономическими процессами, происходящими в современной России, в современном обществе возникла потребность в активных, деятельных людях, которые могли бы быстро приспосабливаться к меняющимся социально-экономическим условиям, отвечать на вызовы современности, выполнять работу с оптимальными и эффективными трудозатратами, способных к самоменеджменту, самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию.

Среди наиболее важных качеств современного человека выделяются критичность мышления, компетентное решение широкого круга современных проблем, поиск и реализация новых возможностей, желание и умение приобретать знания самостоятельно, умение работать в коллективе, команде и достигать таких результатов совместной работы, которые больше простой суммы индивидуальных трудовых вкладов. Таким образом, на систему образования сегодня возлагается особая функция, которая бы способствовала развитию индивидуальной и социальной субъектности человека, самостоятельности и ответственности личности (как за свою работу, так и за общее дело), была бы ориентирована на её саморазвитие, самообразование, самореализацию.

Сегодня в системе образования происходит смена существующей дидактической парадигмы, ориентированной на традиционное репродуктивное обучение – воспроизводство знаний, умений и навыков. Такая смена происходит за счет изменения комплекса применяемых образовательных технологий, форм и методов обучения. Одной из важнейших черт современного образования является ориентация на индивидуализацию образовательных программ и траекторий, обучающихся в системе общего, специального и высшего образования людей. Обучающееся лицо становится активным агентом, формирующим свое образовательное пространство, активным субъектом образовательного процесса.

Очевидно, что «сильный» студент (мы рассматриваем, прежде всего, образовательную деятельность вуза) сможет активно участвовать в формировании и реализации наиболее продуктивной для себя образовательной программы: «Нужно больше и качественнее, поэтому предоставьте, обеспечьте, поспособствуйте, тьютерски сопроводите». «Слабый студент», реализуя свою индивидуальную субъектность в системе высшего образования, чаще всего идет по пути наименьшего сопротивления, упрощая и выхолащивая свою образовательную программу и среду, снижая трудоемкость и продуктивность своей образовательной работы. А между этими полюсами находится «средний студент», который фактически находится в состоянии когнитивного диссонанса – противоречивой ситуации выбора и предпочтения полярных моделей образовательного поведения и работы.

Возникает вопрос: Как нужно работать со столь полярными образовательными потребностями и интересами современных молодых людей? Не являются ли они деструктивными, взаимоисключающими по отношению друг к другу, а так же негативно влияющими на группировку «средних студентов»? Да, безусловно, это так. Не все образовательные технологии, применяемые сегодня в вузе, могут достаточно продуктивно преодолевать данную проблемную ситуацию. Наилучшей образовательной технологией, по нашему мнению, для решения выше описанной проблемы является универсальная и интегральная технология – «Формирование и практическое использование студенческих исследовательских групп (команд) в учебной и внеучебной деятельности высшего образовательного учреждения». По нашему мнению, именно командо-групповая совместная работа над исследовательскими проектами «сильных», «средних» и «слабых студентов» позволит наиболее продуктивно сформировать, развить и закрепить индивидуальную и социальную субъектность молодых специалистов на том уровне компетентности, который в наибольшей степени соответствует их способностям, особенностям и требованиям конкретной личности.

Индивидуальная и командо-групповая образовательная работа студентов реализуется, как в различных форматах учебно-аудиторной деятельности, так и в различных режимах самостоятельной работы студентов над учебными заданиями и проектами. Распределение учебной нагрузки в вузе все больше и больше уходит сегодня в сторону самостоятельной работы студентов. Отправка студентов в «свободное плавание» самостоятельной образовательной деятельности, не обеспеченное методиками такой работы и комфортными средами, повышающими продуктивность такой работы, может привести к негативным результатам, прежде всего, к снижению качества подготовки современного специалиста, не отвечающего требованиям современности.

Сегментами образовательной среды, способными повысить качество и аудиторных занятий и самостоятельной работы студентов, являются: ориентация на исследовательскую и проектную деятельность, развитие индивидуальной и командо-групповой субъектности при совместной работе над такими проектами. Именно эти элементы являются краеугольными в разработанной и реализуемой нами в вузе (Институт рекламы и связи с общественностью НГПУ) образовательной технологии, направленной на формирование исследовательских и аналитических компетенций молодых маркетологов, специалистов в области рекламы и PR. Социологические и маркетинговые исследовательские проекты в наилучшей степени подходят для реализуемой нами образовательной технологии. Описанная выше, образовательная технология реализуется нами в рамках учебных дисциплин «эмпирическая социология» и «маркетинговые исследования».

В основе социологических и маркетинговых исследований лежит научная логика и методология, большая часть подобных исследовательских проектов ориентирована на получение практических результатов, способных повлиять на изменение проблемной ситуации в положительную сторону. Реализация таких исследовательских проектов осуществляется посредством стимулирования активных видов самостоятельной и командо-групповой работы студентов, с акцентом на научно-исследовательскую глубину и значимость. Реализация такого подхода позволяет нам рассматривать образовательную технологию, не только как инструмент формирования, развития и закрепления исследовательских и аналитических компетенций бакалавров, но и как средство для проявления потенциальных магистров для второй ступени современной модели высшего образования.

Научно-исследовательская работа студентов включает в себя два взаимосвязанных уровня: обучение студентов знаниям, умениям и навыкам исследовательской деятельности; собственно научные исследования, проводимые студентами под руководством профессорско-преподавательского состава высшего учебного заведения. Индивидуальная и командо-групповая работа над исследовательскими проектами осуществляется под организующим, координирующим и направляющим контролем научного руководителя. Без такого сопровождение достаточно велика вероятность выхолащивания, содержательной и продуктивной минимизации, как промежуточных этапов, так и всего проекта в целом; велика вероятность потери темпа и направленности реализации социологического или маркетингового исследовательского проекта (строгое следование календарному плану реализации исследования является обязательным условием эффективности и результативности таких исследований).

Традиционно, индивидуальная субъектность студента в вузе реализуется не просто в системе успеваемости или неуспеваемости по учебным дисциплинам, а наиболее рельефно проявляет себя в научно-исследовательской деятельности студентов. Очевидно, что командо-групповая работа над научно-исследовательским проектом может вывести его на более качественный уровень реализации и практической значимости, как для студента, так и для вуза в целом. Целями научно-исследовательской деятельности студентов в вузе является широкое вовлечение студентов в научно-исследовательскую, проектную и творческую работу; поддержка и распространение положительного опыта научно-исследовательской работы студентов; организация научно-практических конференций (вузовских, межвузовских и др.), круглых столов, конкурсов студенческих научных исследований и проектов. Научно-исследовательская деятельность студентов – это среда для развития исследовательских и аналитических компетенций и профессионального самоопределения.

Формы и методы привлечения студентов к научному творчеству условно подразделяются на научно-исследовательскую работу, включенную в учебный процесс, а также научно-исследовательскую работу, выполняемую студентами во внеучебное время. Учебно-исследовательская работа выполняется в отведенное расписанием время занятий. Основной задачей учебно-аудиторной работы является обучение студентов навыкам самостоятельной научной теоретико-методологической и методической работы, ознакомление с реальными условиями и требованиями научно-исследовательской деятельности по конкретным проблемным направлениям и проектам. Такие знания, умения и навыки даются студентам в рамках лекционных и практических учебных занятий.

В процессе научного исследования студента можно выделить следующие этапы: возникновение идеи, определение направления исследования; формирование исследовательской концепции – объекта, предмета исследования, системы основных понятий исследования; выдвижение гипотез; обобщение научных фактов (анализ вторичных данных); проведение полевого исследования; анализ эмпирических первичных данных, подтверждение или опровержение исследовательских гипотез; разработка системы выводов, предложений и рекомендаций, базирующихся на результатах научного исследования; презентация и распространение результатов исследования. Этапы исследования реализуются студентами, как в образовательном пространстве высшего образовательного учреждения, так и за его пределами (исследовательское поле, как правило, лежит за пределами узкой проблематики конкретного вуза) – рынок, жизнедеятельность города, региона и т.п. Реализация исследования вне образовательного пространства вуза зависит от того, каким образом студенты организуют и осуществляют самостоятельную исследовательскую работу.

Самостоятельная работа выделяется как непременный элемент образовательного процесса многими современными образовательными технологиями (знаково-контекстное, активное, проблемное обучение и др.), поскольку самостоятельная учебная деятельность позволяет ликвидировать пробелы в восприятии учебной информации на аудиторных занятиях; самостоятельная работа раскрывает способности обучаемых, содействует учебной мотивации; самостоятельность в действиях позволяет перейти от уровня воспроизводства знаний к компетентностному подходу, являющемся сегодня основным в двухуровневой системе высшего образования – бакалавриат, магистратура.

Самостоятельная работа способствует развитию навыков и умений, относящихся к организации собственной работы. Это планирование своей деятельности, реалистическое восприятие своих возможностей, умение работать с информацией, что особенно важно в связи с интенсивным ростом объема научной, социальной и экономической информации и быстрым обновлением знаний.

В узком смысле, самостоятельная работа – это самостоятельное выполнение студентом определенных заданий, которое осуществляется как в аудиторное, так и во внеаудиторное время в различных формах: письменной, устной, индивидуальной, групповой или командной. Самостоятельная работа является одним из важнейших элементов познавательной деятельности студентов; стимулирует работоспособность, повышает прочность знаний. Самостоятельная работа студентов, выполняемая ребятами в командо-групповых формах и во внеучебной среде, позиционирует формирующихся специалистов на рынке труда и занятости, на рынке профессиональных трудовых коллективов и более сложных объединений (корпораций, отраслевых предприятий и т.п.).

В широком смысле, самостоятельная работа – универсальный способ образовательной деятельности обучающегося человека, который связан не столько с усвоением суммы знаний, сколько с расширением границ восприятия и осмысления человеком социальной и профессиональной среды (общество, город, регион, рынок), позиционирование себя в этих средах. Такое позиционирование может быть виртуальным и условным (пока только учимся и примеряемся), а может быть и вполне продуктивным, если самостоятельная работа осуществляется, как на индивидуальном, так и на командо-групповом уровне субъектности, а внеучебная среда выступает сферой реализации профессиональных и карьерных амбиций.

Главными условиями правильной организации самостоятельной работы студента можно назвать следующие: обязательное планирование самостоятельных занятий; серьезная работа над учебным материалом; систематичность самих занятий; контроль преподавателя за этими процессами и самоконтроль студента. При реализации нашей образовательной технологии добавляется еще одна продуктивная форма контроля – командо-групповой контроль, который в ряде случаев может быть наиболее эффективным и результативным.

Не менее значимым является создание педагогических условий, при соблюдении которых, самостоятельная работа может быть более плодотворной и эффективной: наличие у студента положительной мотивации; четкая постановка познавательных задач и пояснение способа их выполнения; определение преподавателем форм и периодичности отчетности, объема работы, срока сдачи промежуточных заданий и всего исследовательского проекта в целом; определение видов и содержания консультационной помощи (установочные, тематические, проблемные, личные или дистантные) и критерия оценок; осознание студентом и группой (командой) достигнутого уровня исследовательской и аналитической компетенции, полученного нового знания как личностной и командо-групповой ценности.

Самостоятельная работа всегда является эффективным видом учебной деятельности при условии умелого руководства со стороны преподавателя. Становление творческой личности обучаемого осуществляется в тесном контакте с творческой деятельностью преподавателя, реализующего комплекс образовательных технологий, методов и приемов. В связи с этим очень важно сформировать у студентов творческий подход к изучаемому учебному предмету, стимулировать творческое отношение к овладению знаниями и систематически пополнять эти знания через самостоятельную работу. Задача преподавателя – дать нужное направление творческому мышлению студента, стимулировать творческий поиск, создавая соответствующие ситуации и условия, дать толчок к систематическому исследованию, анализу, поиску собственных путей решения той или иной проблемы. Правильно сформулированные цели и задачи способствуют развитию творческого мышления при освоении профессиональных, гражданских, просто человеческих компетенций в учебной и внеучебной деятельности.

В продуктивном обучении метод проектов используется для развития творчества, познавательной активности, самостоятельности, индивидуальных образовательных маршрутов студентов. В отечественной педагогике метод проектов рассматривался как средство: всестороннего упражнения ума и развития мышления; развития творческих способностей; развития самостоятельности и подготовки учащихся к самостоятельной трудовой жизни; слияния теории и практики в обучении; творческой самореализации личности учащегося, развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей; применения на практике уже имеющихся знаний и приобретения новых путем самообразования.

Метод проектов предполагает решение проблемы; предусматривает использование различных методов и интегрирование знаний и умений из различных областей науки, техники, творчества; он всегда ориентирован на самостоятельную деятельность студентов – индивидуальную, парную, групповую (командную).

Существует следующая типологию проектов, разработанная Евгенией Семёновной Полат, доктором педагогических наук, исследователем проектного метода. Проекты делятся по следующим основаниям: 1) по характеру доминирующего в проекте метода, вида деятельности: исследовательский, творческий, ролево-игровой, информационный, практико-ориентированный; 2) по предметно-содержательной области: монопроект (в рамках одной области знания) и межпредметный проект; 3) по характеру координации проекта: непосредственный (с открытой явной координацией), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов); 4) по характеру контактов: внутренний (или региональный) и международный; 5) по количеству участников: индивидуальный, парный, групповой, коллективный, массовый; 6) по продолжительности проекта: краткосрочный, средней продолжительности, длительный;

Существуют следующие этапы подготовки и реализации проекта. Первый этап – этап ориентирования (в зависимости от направления проекта длится 3-4 недели): фаза индивидуального и коллективного обсуждения; фаза создания групп общения; фаза анализа личного опыта. Второй этап – этап разработки: фаза разработки индивидуальных задач; фаза анализа личного опыта студентов; фаза разработки коллективных задач; определение целей; определение ресурсов. Третий этап – этап реализации проекта: обсуждение и выбор методов исследования и поиска информации; самостоятельная работа учащихся над задачами; промежуточные обсуждения достигнутых результатов; оформление проекта. Четвертый этап – этап презентации результатов проекта: подготовка презентации; защита проекта. Пятый этап – этап оценивания проекта.

Использование метода проектов при обучении студентов профессиональным компетенциям способствует развитию интереса молодых специалистов к учебной и внеучебной деятельности; развивает их умения определять интересные / проблемные виды социальной или экономической деятельности, а так же знания, умения и навыки по исследованию проблемного поля, входящего в сферу профессиональной компетенции; умения подготовиться к проектно-исследовательской деятельности и на практике осуществить её; умения оценить результаты исследовательского проекта и сделать выводы; умения определить личностное отношение к профессиональной сфере приложения приобретаемых в ходе обучения компетенций, посредством формирования, развития и закрепления индивидуальной и командо-групповой субъектности. Если цель конкретного учебно-исследовательского проекта (социологического или маркетингового) достигнута, то можно рассчитывать на получение качественно нового результата – формирование способностей и возможностей студентов более полного и продуктивного самовыражения и профессионального позиционирования, как в учебной, так и в не учебной деятельности (на рынке, в социально профессиональной среде города, региона).

Непосредственная подготовка исследовательского проекта (социологического или маркетингового) предполагает разработку его программы, рабочего плана и вспомогательных документов. Исследовательской программой называют специально разработанный научный документ, содержащий описание главных предпосылок данного научного исследования. Программа – это язык общения социолога или маркетолога с заказчиком, это стратегический документ исследования. Она представляет собой тезисное изложение концепции организаторов работы, их замыслов и намерений. Ее считают также всесторонним теоретическим обоснованием методологических подходов и методических приемов изучения социальных фактов.

Программа состоит из четырех основных частей: теоретико-методологического, методического, организационного и аналитического разделов. Первый раздел программы исследования включает формулировку и обоснование проблемы исследования, определение цели и задач, формулирование объекта и предмета исследования, логический анализ основных понятий, формулировку гипотез исследования; второй раздел программы – определение генеральной и обследуемой совокупности, характеристику используемых методов сбора первичной социологической / маркетинговой информации, логическую структуру инструментария для сбора этой информации; третий раздел – обоснование особенностей организации и реализации исследования в связи с конкретикой места и времени проведения исследования, исследовательским бюджетом, а так же требований, предъявляемых к исполнителям исследовательских операций и процедур (календарный план, сетевой график); четвертый раздел – определение логических и аналитических схем обработки эмпирической информации, определение компьютерных программ, которые для этой обработки будут применены (SPSS, Да-Система и т.п.), определение структуры и содержания итогового аналитического отчета по исследованию, особенностей презентации и распространения его результатов.

В программе исследования обосновывается необходимость использования конкретных методов сбора социологической или маркетинговой информации (анкетирования, интервьюирования, анализа документов, наблюдения и др.). Логическая структура инструментария выявляет направленность того или иного блока вопросов на определенные характеристики и свойства объекта, а также на порядок расположения вопросов. Логические схемы обработки собранной информации показывают предполагаемые диапазон и глубину анализа эмпирических данных.

В программе определяется то, какая проблема будет исследоваться, на получение какого результата исследование будет направлено. Проблема – это всегда то, что не изучено. Проблема (социальная или маркетинговая) – это созданные социальной или рыночной жизнью противоречивая, проблемные ситуации. Проблемы классифицируют по цели, носителю, масштабам распространенности, времени действия противоречия и его глубине. Когда проблема осмыслена, исследование приобретает целенаправленность – выяснить причины проблемы и предложить пути её разрешения. Исследование проблемы позволяет получить новое знание о предмете – наиболее важных качествах, характеристиках и свойствах объекта исследования. Цель исследования всегда должна быть ориентирована на результат, она должна через реализацию исследовательского проекта помочь выявить пути и средства решения поставленной проблемы.

Задачи исследования – система изучаемых вопросов, ответ на которые обеспечивает достижение цели исследования. Они разделяются на основные (ориентированные на выявление сущности проблемы) и дополнительные, касающиеся отдельных аспектов проблемы. Задачи исследования формулируются в системном виде по правилам логики, при этом дополнительные задачи выступают в роли конкретизаций и детализаций основных. Количество задач зависит от проблемы, степени ее изученности, цели исследования, интересов заказчика, а также потенций исследователей, их возможностей проникнуть в суть проблемы. Формулирование задач – ответственная процедура, ибо та или иная их постановка обяжет к соответствующему этим постановкам конструированию всех последующих компонентов исследовательской программы. Задачи формулируются в соответствии с целью и гипотезами. С точки зрения определения задач исследование может быть теоретическим и прикладным.

Объектом исследования являются реальные социальные или рыночные процессы, которые содержат противоречия или проблемную ситуацию. Предмет – это как раз то, что наиболее полно выражает противоречие, содержащееся в объекте. Объект исследования имеет следующие признаки: пространственные (город, страна, регион), временные (период и сроки проведения), отраслевые (вид изучаемой деятельности). Он рассматривается как часть целого и как некое автономное начало. Иногда объект велик в количественном отношении, тогда определяют генеральную совокупность и учитывают ее при результатах исследования, но анализ проводят выборочный. Предмет – это стороны, свойства, отношения объекта, границы, в пределах которых объект изучается в данном случае. Логический анализ основных понятий подразумевает выделение понятий, определяющих предмет, точное и всестороннее объяснение их содержания и структуры.

Большая роль в исследовании принадлежит гипотезам. Гипотезы - это своеобразное движение к новому знанию. Гипотеза является предварительным предположением, объясняющим социальный факт с целью его последующего подтверждения или опровержения. Существует три типа гипотез: 1) на количественные соотношения (они могут быть точными, приблизительными, предварительными); 2) на объяснение и на выявление элементов системы (когда надо объяснить, почему происходит так, а не иначе); 3) прогноз, предвидение, предсказание (носит сложный характер, вскрывает механизм причинно-следственной связи).

Содержание самостоятельной работы студента на современном этапе определяется сознательной установкой студента к овладению таких знаний, умений, навыков и компетенций, которые позволят ему реализовать свои профессиональные и карьерные цели (причем, даже в период активного обучения, как в учебной, так и в внеучебной деятельности). Вариативность образовательных технологий, методов и приемов, применяемых сегодня в организации учебной, самостоятельной и научно-исследовательской работы студентов, позволяет рассматривать системы отношений «преподаватель – студенты» и «кафедра, вуз – студенты» как форму деловых партнерских отношений в образовательной деятельности, которая направлена на формирование и развитие наиболее комфортной среды – среды возможностей для освоения и практической апробации профессиональных компетенций, необходимых, востребованных на современном этапа развития общества.

В данной системе партнерских отношений «первую скрипку» все-таки играет студент – потребитель образовательных услуг, предоставляемых высшим учебным заведением. А что будет в том случае, если сознательная установка студента к овладению знаниями, умениями, навыками и компетенциями не сформирована или вообще отсутствует? Такая проблемная ситуация, к сожалению, не является гипотетической – это реалии нашего времени. По нашему мнению, сформировать и наиболее продуктивно развить такую сознательную установку студентов можно с помощью образовательной технологии – «Формирование и практическое использование студенческих исследовательских групп (команд) в учебной и внеучебной деятельности высшего образовательного учреждения».

Выделяют четыре уровня образовательной самостоятельности студентов: во-первых, исполнительская образовательная самостоятельность (индивидуальный уровень – сделай это учебное задание, сделай его так); во-вторых, образовательная самостоятельность действий в типичных учебных и внеучебных ситуациях (индивидуальный уровень – формальный выбор учебных тем или направлений; алгоритм решения типичных ситуаций); в-третьих, образовательная самостоятельность действия в нетипичных, проблемных ситуациях (индивидуальный и командо-групповой уровень – проектный подход, развитие индивидуальной и командо-групповой субъектности); в-четвертых, творческая, преобразующая образовательная самостоятельность (индивидуальный и командо-групповой уровень – переход системы приобретаемых компетенций в профессиональную компетентность, выраженную через позиционирование индивидуальной и командо-групповой субъектности в учебной и внеучебной деятельности).

Начиная с определенной ступени усвоения студентом образовательной программы и до полного завершения обучения в вузе, появляются условия, когда не требуется обязательное участие преподавателя во всех компонентах учебной и внеучебной деятельности студента. На определенном уровне подготовки и с достижением определенного качества (способности и возможности осуществлять образовательную деятельность самостоятельно) студенты сами должны учиться управлять своими образовательными действиями, развитием своей образовательной программы и траектории. Развитие третьего и четвертого уровня образовательной самостоятельности студентов наилучшим образом происходит при реализации образовательной технологии «Формирование и практическое использование студенческих исследовательских групп (команд) в учебной и внеучебной деятельности высшего образовательного учреждения», в рамках таких исследовательских, аналитических и проектно-ориентированных дисциплин, как «эмпирическая социология», «маркетинговые исследования».

Формирование потребности в самостоятельной образовательной деятельности сегодня становится требованием времени, условием успешной реализации личностного потенциала. Способность человека состояться на уровне, адекватном его претензиям на высокое положение в обществе, всецело зависит от его индивидуальной вовлеченности в самостоятельный процесс освоения новых знаний. Для организации и поддержки самостоятельной образовательной работы студентов вуз должен располагать подготовленным, квалифицированным персоналом, специально оборудованными учебными аудиториями, обладать современными учебными, методическими и научными ресурсами, располагать библиотечными ресурсами и электронными образовательными базами данных.

Сегодня общество заинтересовано в выпускниках с развитыми познавательными потребностями, нацеленных на саморазвитие и самореализацию, умеющих оперировать полученными знаниями, ориентироваться в современном информационном пространстве, продуктивно работать, эффективно сотрудничать, адекватно оценивать себя и свои достижения. В меняющемся мире система образования должна формировать такое качество, как профессиональный универсализм – способность менять сферы и способы деятельности.

Современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений задачу подготовки таких выпускников, которые способны: ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем; самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии, систему профессиональных знаний, умений и навыков; чётко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить; грамотно работать с информацией, то есть собирать необходимые для решения определённой проблемы факты, анализировать их, делать необходимые обобщения и аргументированные выводы, применять полученный опыт для выявления и решения новых проблем; быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций; самостоятельно работать над развитием интеллекта, культурного уровня.

Выбор способов организации и содержательного наполнения аудиторной, самостоятельной и научно-исследовательской деятельности с целью формирования и развития индивидуальной и социальной субъектности студента определяется спецификой развивающего обучения, реализуемого конкретным преподавателем, кафедрами, вузом в целом. Развивающее обучение формирует у студентов способность к познавательной творческой деятельности, совершенствует мышление, шлифует знания, умения, навыки, позволяет апробировать приобретаемые компетенции. Развивающее обучение – это система активных форм образовательного процесса (научно-практические конференции, круглые столы, конкурсы и олимпиады, система защит отчетов по практике, курсовым и дипломным проектам) предполагает синтез различных знаний, применительно к учебным и внеучебным ситуациям, под последними мы, прежде всего, понимаем сферу приложения профессиональных компетенций молодых специалистов – рынок.

Проектно-исследовательская, развивающаяся деятельность осуществляется посредством органического единства индивидуальной образовательной программы или траектории конкретного студента с образовательными программами и траекториями командо-группового объединения студентов, связанных реализацией конкретного социологического / маркетингового проекта, а также со студенческой группой в целом, имеющей общность интересов относительно приобретаемой в вузе специальности, интегрируемых общим образовательным пространством вуза.

При реализации исследовательского проекта силами студенческой группы (команды) в составе от 2 до 7 человек реализуются две стратегические цели: во-первых, запуск исследовательского проекта обязательно должен быть ориентирован на его завершение, получение значимого научного или практического результата; во-вторых, в процессах реализации проекта необходимо сформировать, развить и закрепить индивидуальную и командо-групповую субъектность, базирующуюся на личностных и командо-групповых особенностях и профессиональных компетенциях. Идеальным показателем достижения данных целей является ситуация «выхода» реализуемого исследовательского проекта и его результатов за рамки учебно-предметной деятельности, за рамки функционирования конкретного высшего учебного заведения. Проверка и признание рынком – вот высшая оценка студенческих исследовательских проектов, их результатов и их исполнителей. Дополнительным бонусом может выступать коммерциализация результатов студенческих исследований.

Дата добавления: 2015-08-18