Читайте также:
|
Социология образования, как отрасль социологического знания, рассматривает образовательные институты, структуры и процессы на теоретическом и эмпирическом уровне. Особую проблемную область эмпирических исследований составляют вопросы качества подготовки специалистов высшей образовательной категории, отвечающих запросам современности, способных решать современные социальные и экономические проблемы на высоком компетентностном уровне.
Современная образовательная система, в самом общем виде, представлена сегодня тремя уровнями: общим, специальным и высшим образованием. Современная модель высшего образования состоит из двух ступеней – бакалавриата и магистратуры. Студент-бакалавр и студент-магистрант – это новые качественные характеристики потребителей образовательных услуг высших учебных заведений, которые еще не исследованы на теоретическом и эмпирическом уровне достаточно подробно и глубоко.
За последние десятилетия российская образовательная система, в том числе высшего образования, неоднократно находилась в фокусе реформаторских преобразований. У любого реформаторского изменения всегда было, есть и будет достаточно объемное «экспертное» обоснование, расчеты, нормативы и прочее, которые прогнозируют наступление именно положительных результатов. Повсеместное введение двухступенчатой системы высшего образования – бакалавриата и магистратуры – концептуально и декларативно несет вполне положительный смысл: необходимо интегрировать наше образование в международную образовательную систему, сделать наших специалистов и наши дипломы международно-конвертируемыми. Декларация вполне положительная, её можно только приветствовать. А вот то, что получится на практике, конечно же, покажет время, и активная работа взаимодействующих сотен тысяч людей (потребителей, заказчиков и продуцентов образовательных услуг) в самое ближайшее время. Но ряд очевидных, и скорее всего, именно отрицательных моментов можно отметить уже сейчас, не дожидаясь накопления фактов негативной статистики: в новой двухуровневой системе высшего образования произошло значительное сокращение учебной нагрузки по учебным программам подготовки бакалавров, существенно сократилась аудиторная нагрузка с одновременным увеличением часов, выделяемых на самостоятельную работу студентов. Готовы ли современные студенты к серьезной самостоятельной работе? Очевидно и другое, последние десятилетия – это устойчивый тренд, характеризующийся «упрощением» российской образовательной системы, снижением социально-культурной роли образования в жизни человека и общества; снижением значимости образования, как социального института и как вполне конъюнктурного карьерного лифта (связи, протекция, деньги, предприимчивость – вот, что сегодня играет гораздо большую роль, чем высшее образование или диплом известного вуза). Все выше названное позволяет вполне закономерно предполагать то, что впереди нас ожидают еще большие проблемы, нежели те, которые мы пытаемся преодолеть сегодня, реформируя высшее образование.
Пятилетний специалитет высшего образования уходит в историю, реалии сегодняшнего дня – 4 года бакалавриата (общая, усредненная ступень) и 2 года магистратуры (индивидуальная, специализированная ступень). Перед нами встает вопрос: Какие образовательные технологии, методы и приемы позволят нам все-таки обеспечивать достойное качество образовательных услуг, предоставляемых высшими учебными заведениями. Ответ: Одной из таких универсальных и интегральных образовательных технологий может стать технология, применяемая в Институте рекламы и связи с общественностью Новосибирского государственного педагогического университета, в рамках учебных курсов «эмпирическая социология» и «маркетинговые исследования» – формирование и практическое использование в учебной и внеучебной деятельности вуза студенческих исследовательских групп (команд). Данная образовательная технология позволяет формировать и развивать индивидуальную и командо-групповую субъектность студентов-бакалавров на достаточно высоком уровне; выявлять и развивать образовательный потенциал студентов для магисторской ступени.
Современный преподаватель высшего учебного заведения призван пробудить у студента и закрепить тягу не только к знаниям, но и к получению знания самостоятельно. Он показывает студентам, как можно реализовывать процесс познания, раскрывает образовательную технологию индивидуальной и командо-групповой работы над исследовательскими проектами.
За период обучения в высшем учебном заведении каждый студент самостоятельно выполняет ряд различных работ: доклады, рефераты, отчеты по различным видам практик, курсовые и выпускные квалификационные работы. Каждый вид учебной работы отличается от предыдущей возрастающей степенью трудности и объемом. Одни работы содержат лишь обзор и критическую оценку имеющихся научных трудов, другие являются результатом исследовательской деятельности студентов. Некоторые виды работ студенты выполняют в индивидуальном порядке, другие – в составе какой-то группы своих друзей и товарищей. Различные виды работ помогают студентам овладеть всем разнообразием современных методов поиска, обработки и использования информации, освоить методы учебно-исследовательской, научно-исследовательской и проектной деятельности; помогают определиться со своей образовательной траекторией и будущей профессиональной карьерой.
Исследовательский проект, который студенты выполняют в составе исследовательских групп (команд) в учебных курсах «эмпирическая социология» и «маркетинговые исследования» может быть междисциплинарным, сквозным (с повышением степени сложности) или абсолютно новым для участников группы (команды). Результаты таких исследовательских проектов для их исполнителей могут быть: во-первых, составной частью курсовой или выпускной квалификационной работы; во-вторых, необходимым трамплином для выхода на серьезный научно-исследовательский уровень; в-третьих, просто опытом без далеко идущих последствий («не моё, применять и использовать в будущем не буду»); в-четвертых, важным «свидетельством» профессионального портфолио, которое в будущем убедит работодателя в правильном выборе.
Современное образование акцентирует внимание на компетентностном подходе, где приоритетным является не информированность обучающегося, не усвоение и воспроизводство учебного материала, а самостоятельный мотивированный поиск информации, ее интерпретация, обработка и анализ с целью получения нового знания, то есть исследовательская деятельность. На индивидуальном и на командо-групповом уровне, и в учебных аудиториях и самостоятельно, и в учебной и внеучебной деятельности студенты формируют, развивают, закрепляют на практике профессиональные компетенции – систему знаний, умений и навыков решения широкого спектра современных социальных, трудовых и экономических проблем. В различных источниках немного по-разному определяют категорию «компетенция»
Компетенция – это личная способность специалиста решать определенный класс профессиональных задач. Также под компетенцией понимают формально описанные требования к личностным, профессиональным и т. п. качествам сотрудников компании (или к какой-то группе сотрудников). Совокупность компетенций; наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области, называют компетентностью.
Компетенция – это объективное, поуровневое описание деловых качеств, необходимых для успешного выполнения работы. Компетенция – это одна из описательных характеристик, служащая для определения степени соответствия сотрудника поставленным задачам. Зачастую, компетенция – это номинальная шкала, которая выявляет присутствие или отсутствие нужной для работы составляющей, а не степень ее выраженности.
Компетентность – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), необходимых для качественного, продуктивного взаимодействия с определенным кругом предметов или процессов.
Компетенция – это знания в действии, она может быть стандартизирована, востребована и реализована на соответствующем уровне компетентности.
Профессиональная компетенция – способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.
Компетенция – круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; круг чьих-то полномочий, прав. Компетентный – знающий, осведомленный; авторитетный в определенной отрасли; 2) специалист, владеющий компетентностью. Компетенция – это круг вопросов, явлений, в которых человек обладает авторитетностью, познанием, опытом. Компетентность – это способность установить и реализовать связь между знанием, умениями и навыками, ситуацией. Компетенции – это цели (поставленные перед человеком), а компетентности – это результаты.
В рамках настоящего учебного издания особое место в комплексе приобретаемых студентами профессиональных компетенций в высшем учебном заведении имеет исследовательская компетенция, а точнее, социологическая и маркетинговая исследовательская компетенция.
В отечественной системе образования выделяют четыре группы компонентов, составляющих исследовательскую компетенцию. Когнитивный компонент рассматривается как совокупность знаний и понятий, которые необходимы преподавателю, чтобы ставить и решать исследовательские задачи в своей профессиональной деятельности. Мотивационный компонент – это смысл, который исследовательская деятельность имеет для конкретного студента, исследовательской группы (команды). Ориентировочный компонент – это совокупность умений, обеспечивающих выявление потребности в каких-то знаниях и построение образа того, как оно может быть получено в рамках освоения знаний, умений и навыков по учебным дисциплинам «эмпирической социологии» и «маркетинговых исследований». Операционный или технологический компонент исследовательской компетентности – это совокупность умений студента, исследовательских групп (команд) выполнять исследовательские и аналитические действия, необходимые для решения промежуточных заданий и всего исследовательского проекта в целом.
Приобретение жизненно важных компетенций в высшем образовательном учреждении дает человеку возможность ориентироваться в социальной и экономической сфере жизни общества, формирует способность личности быстро реагировать на запросы времени, используя для этого наиболее адекватные институциональные, организационные, средовые и ситуационные возможности.
Компетентностный подход в образовании связан с личностно-ориентированным и деятельностным подходами к образованию, поскольку касается личности студента и может быть реализованным и проверенным только в процессе выполнения конкретным студентом, студенческой исследовательской группой (командой) определенного комплекса действий, направленных на организацию и реализацию учебно-исследовательской, научно-исследовательской и практикоориентированной деятельности). Исследовательские и аналитические компетенции формируются в образовательном процессе высшего учебного учреждения посредством учебной программы, комплекса применяемых образовательных технологий, методов и приемов; определяются особенностями взаимодействия, студентов, преподавателей, работодателей и государственных образовательных институтов; закрепляются образовательной политикой и планами вуза и его структурных подразделений; зависят от характера и особенностей коммуникации между студентами и преподавателями вуза (доверительность, взаимоуважение, креативность, инновационность; особенности организации научного руководства, консультационного процесса и т.п.).
Профессиональная компетентность является сложным образованием, интегрированным результатом обучения, закрепления, практической проверки и накопления опыта. Качество профессиональной компетентности специалиста или группы специалистов определяется органической интеграцией социальной, мотивационной и функциональной компетенции в одно целое.
Социальные компетентности связаны с окружением, жизнью региона и общества, социальной деятельностью личности (способность к сотрудничеству, умение решать проблемы в различных жизненных ситуациях, навыки взаимопонимания, социальные и общественные ценности и умения, коммуникационные навыки, мобильность в разных социальных условиях).
Мотивационные компетентности связаны с внутренней мотивацией, интересами, индивидуальным выбором личности (способность к обучению, изобретательность, навыки адаптироваться и быть мобильным, умение достигать успехов в жизни, интересы и внутренняя мотивация личности, практические способности, умения делать собственный выбор).
Функциональные компетентности связаны с умением оперировать научными знаниями и фактическим материалом (техническая и научная компетентность, умение оперировать знаниями в жизни и обучении, использовать источники информации для собственного развития)
Доктор педагогических наук, член-корреспондент Российской академии образования А.В. Хуторский так определил перечень ключевых образовательных компетенций на основе главных целей общего образования: ц енностно-смысловые компетенции; общекультурные компетенции; учебно-познавательные компетенции; информационные компетенции; к оммуникативные компетенции; социально-трудовые компетенции; к омпетенции личностного самосовершенствования.
Освоение в системе высшего образования профессиональных компетенций, осуществляемое в рамках учебных дисциплин «эмпирическая социология» и «маркетинговые исследования», базирующееся на проектно-исследовательской и командо-групповой образовательной технологии, идет по пути достижения такой качественной характеристики молодого специалиста, как профессиональная компетентность. Данное качество является интегральным, поэтому образовательные компетенции общего образования, выделенные А.В. Хуторскиим, обязательно должны пройти качественную модернизацию и в системе высшего образования, проявиться и закрепиться, как на индивидуальном, так и на командо-групповом уровне субъектности молодых специалистов; а компетенции становятся компетентностью только тогда, когда знания, умения и навыки, результаты исследований представляются, защищаются и продвигаются в различных форматах учебной и внеучебной деятельности высшего образовательного учреждения, а так же за пределами конкретного вуза.
Дата добавления: 2015-08-18; просмотров: 88 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Введение | | | Социология малых групп как теоретическая основа формирования студенческих исследовательских групп (команд) в вузе |