Читайте также:
|
Зеленецкая Татьяна Ивановна - зав. кабинетом истории и социальных дисциплин ХРИПК и ПРО:
ВОПРОС: Будет ли сохранена концентрическая структура преподавания дисциплин в 12-летней школе?
ОТВЕТ: Вопрос дискутируется, но, скорее всего концентрическая структура изучения предметов будет сохранена.
Зеленецкая Татьяна Ивановна, зав.кабинетом истории и социальных дисциплин ХРИПКиПРО:
ВОПРОС. О национально-региональных компонентах в курсах истории в 12-летней школе.
ОТВЕТ. В решении этих вопросов сохранится преемственность с существующей ныне 11-летней школой. В программах по истории до 15% учебного времени предполагается отводить на регионально-национальный компонент - историю края и населяющих его народов. Содержание регионального компонента по истории и формы его включения в базовый курс истории России определяются на местах. Это могут быть модульные учебники, брошюры, рабочие тетради, на старшей ступени - также издания типа практикума. Главное чтобы при этом внимание было обращено не на формальное включение в курс множества дополнительных представлений о прошлом и вместе с тем призме, в которой находят отражение важнейшие исторические события и явления. Соответственно, предполагается включение вопросов по региональной истории в материалы для итоговой, в том числе - экзаменационной проверке подготовки школьников в 10-х и 12-х классах.
***
Ильясов Андрей Николаевич, зав. кабинетом информатики института повышения квалификации работников образования, г. Оренбург
"ИНФОРМАТИКА В 12-ЛЕТНЕЙ ШКОЛЕ"
Как хорошо отмечено в концептуальной статье
> Основы теории содержания 12-летнего образования (В.С.Леднев, акад. РАО)
о компенсации исключаемого компонента за счёт других предметов
> компенсация... может быть только частичной, система приобретает
> усеченные возможности. Многое из того, для чего этот элемент включается
> в систему образования, компенсировать не удается.
(Комплект материалов "12-летняя школа". Электронное издание. Вып.1. / Под ред. А.В.Хуторского. - М.: ИОСО РАО, 1999)
При этом разумно рассуждается о системном подходе и т.д., а информатику опять низводят до использования компьютера в конторской работе, считают частью математики. А как же "современная научная картина мира на основе понятий 'материя', 'энергия', 'информация' и общность процессов управления в природе, технике, обществе" из проекта стандарта по информатике?
> Ярким примером дифференциации общего образования служит появление нового учебного курса основ информатики и вычислительной техники. Само собой разумеется, его введение было осуществлено за счет уменьшения времени на другие курсы. Это пока что не привело к интеграции других курсов, однако, в целом шаги такого рода в конечном итоге приводят к подобной интеграции.
Не видно, что авторы базисных учебных планов заинтересованы в "подобной интеграции", наоборот, эти планы служат правовым основанием для исключения всякой возможности такой интеграции в будущем.
Далее, говоря о кибернетике В.С. Леднев отмечает:
>подмена курса кибернетики курсом информатики аналогична
>замене школьного курса биологии, курсом агрономии.
Как будто содержание курса информатики давным-давно раз и навсегда определено и изменить его нет никакой возможности. Почему у нас всегда так: в концепции "системный подход" и другие правильные слова, а как дело доходит до воплощения - "бысто-быстро, давай-давай, ну хоть что-нибудь"?
***
Дата добавления: 2015-08-17; просмотров: 53 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| БИОЛОГИЯ | | | ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ |