Физика, астрономия, естествознание

Обозначим проблемы, решение которых неоднозначно. Предлагаем участникам нашей дистанционной конференции предложить свои варианты их решения:

Перечисленные ниже вопросы заданы учителями экспериментальных школ РАО (п.Черноголовка Московской обл.):

1. Как изучать астрономию?

• В виде интегрированного курса "Физика. Астрономия" в основной школе (7-9 классы), учитывая большой интерес школьников к астрономии в этом возрасте;
• В виде курса "Астрономия" в 11-м классе, учитывая то, что в выпускном классе запас знаний и уровень развития школьников максимален.
• В виде отдельного предмета "Астрономия" в основной школе.

2. Что делать с самостоятельным лабораторным экспериментом при изучении физики в школе?
Известно, что физику (и другие естественные науки) в цивилизованных странах не изучают, если 20-25% учебного времени не выделяется на самостоятельный физический эксперимент. В современной школе России физическому эксперименту не уделяется должного внимания. Причем дело не только в том, что нет денег (хотя это факт!). В чем заключаются главные причины? (Может быть в том, что умение ставить эксперимент не востребовано ни в средней, и в высшей школе. Учеников и в школе и в вузе проверяют на умение решать теоретические задачи. Экспериментальные задачи предъявляются только на олимпиадах (да и то, начиная с областных туров)

3. Как Вы относитесь к использованию тестов (заданий с выбором ответа) при текущем и итоговом контроле знаний и умений школьников? при проверке достижений требований стандарта внешними организациями во время аттестации школ? при сдаче выпускных экзаменов в школе и вступительных экзаменов в вузы и техникумы?

В настоящее время создаются национальные и региональные Центры тестирования, проводящие очно или интерактивно платные срезы знаний школьников с выдачей им сертификатов, позволяющих без соответствующего экзамена поступить во многие вузы. Как вы относитесь, в принципе, к деятельности этих Центров? Каковы положительные и отрицательные стороны деятельности этих Центров? Что надо сделать, чтобы улучшить их работу?

4. Как решить проблему преподавания физики в среднем звене? Если в старшей ступени проблема кадров как-то решается с помощью хороших учителей, научных сотрудников, родителей, работников вузов, подготовительных курсов, репетиторов и др., то в среднем звене уровень знаний школьников очень низок. Об этом говорят результаты национальных и международных исследований. Каковы причины этому факту? Слабые кадры, отсутствие интереса к физике, падение престижа физики или что-то другое? Возможно, суть дела в физиологических особенностях подростков.

5. Почему углубленное изучение предмета свелось только к "натаскиванию" школьников к вступительным экзаменам в вузы? Только ли невостребованностью более глубоких знаний в вузах, недостаточностью подготовки учителей, плохими учебниками или другими причинами?

6. Почему "продвинутые" Российские школьники, значительно лучше зная физику, математику и другие естественные науки, чем школьники любых других стран мира (это подтверждается результатами международных исследований), побеждая на всех международных олимпиадах и турнирах, не становятся в дальнейшем большими учеными, лауреатами Нобелевских и других престижных премий? Может быть, суть в бедности наших вузов и всей страны, или в характере подготовки школьников, обилии информации, выделении малого времени на выполнение самостоятельных, творческих заданий?

7. Как вы относитесь к созданию интегрированных курсов: в начальной школе? в основной школе? на старшей ступени? Необходимы ли они? Если да, то какие вы видите трудности введения этих курсов? Как можно преодолеть эти трудности?

8. Оправдано ли большое число предметов в учебном плане, особенно новых предметов, введенных в школу в последние годы?

***

Полунина Татьяна Леонидовна, зам. начальника Управления образования, г.Магнитогорск.

Дата добавления: 2015-08-17