Обобщенные результаты анкетирования учителей литературы.

Полунина Татьяна Леонидовна, зам. начальника Управления образования, г.Магнитогорск.

1. Большинство учителей литературы в ответе на вопрос "Считаете ли Вы нужным изучать произведения таких жанров, как фантастика, утопия, антиутопия, эссе и т.п." сошлись на том, что это необходимо, т.к. мы должны давать целостное представление о развитии литературы как искусства слова.

2. Вопрос о тестировании по литературе вызвал спор о его необходимости. Часть учителей вообще не признает такую форму проверки знаний учащихся, мотивируя это тем, что ученику достаточно прочитать сборник художественных текстов в кратком изложении, чтобы пройти тестирование. Другая часть учителей считает возможным использовать тестирование на уроках с целью проверки первичного усвоения содержания текста, а также контроля за усвоением общих вопросов истории и теории литературы. Только тесты должны быть составлены специалистами на уровне Мин. обр. РФ. На итоговой аттестации тестирование не допустимо.

3. Необходимо заниматься изучением теории литературы с 5 класса и в системе. Основная школа должна дать учащимся базовые литературоведческие понятия за счет сокращения количества изучаемых произведений. Учителя дали достаточно высокую оценку учебникам Кутузова "В мире литературы" именно с позиции постановки литературоведческого образования в основной школе.

4. Нельзя отдать явное предпочтение ни одному из направлений изучения литературы, т.к.:

• изучение классики формирует эстетический вкус, духовные потребности;
• изучение современной литературы учитывает современные интересы учащихся, приближает их к проблемам "сегодняшним";
• изучение зарубежной литературы воспитывает гражданина мира, помогает увидеть литературу своей страны в контексте мировой;

Поэтому считаем необходимым гармонично распределить темы по всем 3-м направлениям. А вот количество часов учитель должен определить сам в соответствии со своими читательскими пристрастиями, учитывая читательские интересы детей.

5. Переход на компьютерные технологии очень медленно осуществляется в школах нашего города в силу объективных обстоятельств. Учителя считают необходимым изучение с использованием компьютерных технологий, но начать нужно с создания материально-технической базы и курсовой подготовки.

***

О РОЛИ И МЕСТЕ НАУКИ ОБ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЕ В СТРУКТУРЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Мисенжников Виктор Вениаминович, профессор Пермского государственного педагогического университета:

Образование в области окружающей среды - Environmental Education (по укоренившейся в российской педагогической литературе терминологии - экологическое образование) является одним из приоритетных направлений образования во всех мировых образовательных системах.

К большому сожалению, в Российском образовании эта проблема остается нерешенной. Предмет экология в действующем базисном учебном плане не включен в федеральный компонент, в 9 субъектах РФ, которые ввели эту дисциплину в региональный компонент, педагоги испытывают большие трудности. Таким образом, не реализуются главные принципы: всеобщность, обязательность и непрерывность экологического образования, провозглашенные ООН в 1977 г. в декларации, принятой на конференции в Тбилиси и подтвержденные на Всемирном форуме по окружающей среде и развитию(Рио-де-Жанейро, 1992).

Предлагаемый в документах по 12-летней школе вариант включения экологии в образовательную область "Земля" вместе с географией - это повторение крайне неудачного эксперимента с базисным планом 1993 г. Принципиально ошибочной является попытка решить проблемы экологического образования в таком блоке.

Необходимо учитывать, что экология изучает взаимодействие ЖИВЫХ СИСТЕМ с окружающей средой, а география имеет совсем другие задачи. Хотелось бы, чтобы в рамках такой представительной конференции этому вопросу было уделено достаточное внимание.

Дата добавления: 2015-08-17