Анализ развития мышления в норме и при умственной отсталости.

Мышление рассматривают как обобщённое и опосредованное отражение действительности в ее существенных связях и отношениях. Мышление это социально обусловленный психический процесс самостоятельного поиска существенно нового, то есть опосредованного и обобщенного отражения действительности. Мышление это целенаправленная деятельность, которая выступает как решение определенной проблемы, физиологической основой процесса мышления является аналитико-синтетическая деятельность коры больших полушарий головного мозга, которая реализуется первой и второй сигнальной системы. Речь на уровне второй сигнальной системы осуществляет регулирующую функцию мышления. Мыслительная деятельность позволяет человеку устанавливать причинно-следственные связи, раскрывать объективные закономерности явлений и их сущность, все составляющие мыслительного процесса основаны на произвольной и целенаправленной деятельности. В ней раскрываются знания, умения, способности.

Выделяют практическое и теоретическое мышление, при этом теоретическое мышление делится на понятийное и словесно-логическое, а практическое мышление делится на наглядно-образное и наглядно-действенное. Второй год жизни ребенка считают началом развития мышления. У детей совершенствуются движения, дети осваивают различные действия с предметами, накапливают опыт, учатся его рационально использовать, активное овладение речью приводит к развитию словесного мышления, через усвоение словаря и грамматического строя речи перестраивается процесс мышления(т е практические умения и навыки превращаются в сложные умственные действия). в процессе школьного обучения меняется содержание знаний и способов оперирования ими, возникает большой круг отвлеченные понятий, формируются навыки логического мышления, развиваются критичность и самостоятельность мышления.

Нарушения мышления рассматриваются как главный признак умственной отсталости, так как мышление на уровне с речью признак интеллекта. Мышление у детей формируется в условиях неполноценного чувственного познания, в условиях речевого недоразвития и ограничения практической деятельности. Мышление УО развивается по тем же закономерностями что и в условиях нормального онтогенеза, но при этом отличается замедленностью и растянутостью этапов своего становления, не все виды мышления достигают уровня развития нормально развивающихся сверстников, особенно это касается словесно-логического мышления. Недостатки развития наглядно-действенного мышления связаны с неполноценностью с неполноценность двигательного и чувственного познания. Действия часто носят импульсивный характер, при этом не направлены на анализ и ознакомление с предметом. Действия совершаются ради самих действий, при этом результат не имеет существенного значения. Примерно к 6-му классу уровень развития наглядно-действенного мышления примерно приближается к идентичным показателям нормально развивающихся детей младшего школьного возраста, такая результативность возможна только в условиях специально организованного обучения. Наглядно-образное мышление отстает по своим темпам и срокам, имеет качественное своеобразие. В условиях школьного обучения совершенствуются навыки/приемы наглядного мышления, повышается роль воображения, увеличивается полнота мысленного анализа объектов. Для развития образного мышления на этапе чувственного познания нужно активизировать самостоятельность учащихся и разнообразить чувственное познание. Самый длительный период своего становления проходит словесно-логическое мышление. У УО детей сложно формируются понятия в связи с недостаточным владением лексическим значением слов. Сформированные понятия не обладают широтой их лексического значения. Понятия с обобщающим значением усваиваются на низком уровне, либо заучиваются механически, все это приводит к недеф понятий.

При установлении причинно-следственных связей дети путают причину и следствие, при этом частота ошибок увеличивается в тех случах, когда ситуация для анализа находится вне их жизненного опыта или когда не формированы четкие представления о свойствах и признаках предмета или явления. В суждениях, высказываниях УО детей отсутствуют последовательность, логичность, нередко дети демонстрируют неверные или недостоверные суждениями, нередко ошибочные представления закрепляются и присутствуют на ряду с существенными.

Дата добавления: 2015-08-20