Особенности восприятия умственно отсталых детей.

Восприятие представляет собой процесс отражения во сознании человека предметов или явления при их непосредственном воздействии на органы чувств. Ощущение и восприятие являются звеньями единого процесса чувственного познания. Эти формы отражения неразрывны, но при этом имеют свои особенности. Ощущения дают представления и знания об отдельных свойствах и качествах предмета. Восприятие же дает представление о целостном образе предмета или явления. Кроме того восприятие требует более сложной аналитико-синтетической деятельности в отличие от ощущения. Физиологической основой восприятия является взаимодействие различных анализаторных систем или отдельных частей какого-либо анализатора и образование на этой основе условных рефлексов на комплексные раздражители. Восприятие не сводится к простой сумме ощущений, потому что в восприятие включен опыт человека в виде знаний и представлений. Восприятие тесно связано с мышлением и речью, что реализуется в виде образов, которые конкретизируютс в виде суждений, умозаключений. Поэтому восприятие - более высокий уровень чувственного познания по сравнению с ощущением. В психологии различают произвольное и непроизвольное, или преднамеренное и непреднамеренное. Принепроизвольном восприятии имеет место определенная мыслительная задача, есть мотивы, потребности человека. Благодаря зрительному восприятию человек получает наибольший % информации о предметах и явлениях окружающего мира, на основе которых будут формироваться понятия. Формирование зрительных функций у детей является важнейшим фактором развития ребенка. Дети, лишенные раннего зрительного опыта отстают в общем психомоторном и социальном развитии. Их поведение характеризуется например, страхами, пассивностью, избеганием контанктов, в другом случае характеризуется чрезмерной расторможенностью и неуправляемостью. Причем многие характеристики зрительного поведения корелируют с важными способностями в дошкольном возрасте, например, возможность различения признаком в 3-х месячной возрасте положительно корелирует с показателями шкалы умственного развития в 2 года, или проявления зрительного внимания в 5-7 месяцев предсказывает уровень интеллектуального развития в 5-7 лет. У детей с года до 3 лет зрительное восприятие лежит в основе расширения возможностей познавательной сферы. У ребенка развиваются операции опознания и запоминания предметов, это становится возможным за счет созревания заднеассоциативных и переднеассоциативных структур, которые участвуют в реализации зрительных функций. Ребенок оказывается способным узнавать не только реальные предметы, но и их изображения. В дошкольном возрасте происходят изменения процесса восприятия. В 3-4 года ребенку для опознания незнакомых предметов необходимо тесное взаимодействие или поступление информации через другие каналы. На протяжении дошкольного возраста по мере накопления индивидуального опыта снижается удельный вес тактильного канала в зрительном восприятии, преобразуются движения глаз. В 3-4 года при первом ознакомлении с объектом отмечаются немногочисленные глазные движения, которые осуществляются внутри фигуры, вероятность узнавания сложных, незнакомых объектов и предметов находятся на уровне случайности 50/50%. В 4-5 лет результаты узнавания увеличиваются и к концу дошкольного возраста достигают 100%. В частности к концу дошкольного возраста при ознакомлении с новым предметом прослеживание по контуру включают всю фигуру, создается внутренняя модель формы. Прослеживающие глазные движения сокращаются и опознание осуществляется по наиболее информативным отдельным признакам. К концу дошкольного возраста зрительное обследование предметов становится более организованные и систематичным. Не смотря на это в начале школьного обучения у детей зрительное восприятие не достигает зрелого типа функционирования и возможности еще ограничены. Большое значение имеет наличие или отсутствие зрительных расстройств, уровень интеллектуального развития, наличие сенсорного опыта у ребенка(насколько системным, последовательным было ознакомление ребенка с сенсорными эталонами, насколько своевременным было сенсорное воспитание и развитие ребенка).

У УО детей чаще чем у нормальных детей отмечаются патологии органов зрения и слуха, снижение цветовой чувствительности, отклонения в развитии сенсорно-перцептивной организации познавательной деятельности обусловлены недоразвитием поверхностных слоев коры больших полушарий ГМ. Нарушение затрагивает не всегда корковый или центральный отдел анализатора, но могут затрагивать перефирический отдел, рецептор и проводящие нервные пути. неблагоприятное оказывает влияние недоразвитие других психических процессов, например, недостаточность внимания сказывается на развитие восприятия, в частности произвольного. Поэтому дети не всегда могут сосредоточиться на заданном объекте, медленно осуществляется знакомство с составными элементами объекта. Негативное влияние так же оказывает несформированность произвольного запоминания, в дальнейшем это приводит к недостаточной диференцированности зрительного восприятия. Недостатки мышления приводят к тому, что выполняемый анализ зрительно воспринимаемого предмета характеризуется бедностью, фрагментарностью, непоследовательностью. Неумение анализировать приводит к отставанию в развитии зрительного восприятия. У детей с УО отмечается недоразвитие фонда чувственных образов, и их своеобразия. Зрительное восприятие характеризуется рядом своеобразных особенностей:

1) замедленность зрительного восприятия объектов - детям с УО нужно большее количество времени для того, чтобы узнать, проанализировать объект, в отличие от сверстников в норме, это связано с замедленностью процессов анализа и синтеза, в виду понижения подвижности корковых процессов, замечается отчетливое замедление переработки сенсорной информации при усложнении перцептивной задачи, по мере обучения ребенка увеличивается скорость зрительного восприятия

2) узость восприятия - много предметный участок действительности дети воспринимают как малопредметный, в лучшем случае при легкой УО у детей мл шк. возраста обнаруживается восприятие предметов в два раза меньше, чем у сверстников в норме, узость зрительного восприятия мешает обозревать окружающее пространство, узость чтения является одной из причин трудностей которые обнаруживаются при обучении детей чтению

3) недостаточность диференцированности зрительного восприятия, которая проявляется на уровне восприятия цвета, формы, величины, пропорций, своеобразий строения, на уровне цветовосприятия обнаруживается недостаточная диференцированность оттенков, многие мл школьники не знаю основных цветов, другая часть ориентируются, но не различают оттенков, сложно распознаёт ненасыщенные цвета и их оттенки, дети затрудняются узнавать предметы по цвету, соотносить, испытывают затруднения в вербализации цвета, Подобные особенности свойственны для восприятия форм, величин предметов.

4) недостаточная константность зрительного восприятия, т е неумение приспосабливается свое зрительное восприятия к измененным условиям, например, сложно воспринимают предметы перевёрнутым на 180', и даже на 90'. Или если изменяется расстояние до предмета, если предмет демонстрируется в условиях зашумления.

5) несформированность пространственное ориентировки, а именно зрительного компонента пространственное ориентировки.

6)Нарушение целостности восприятия, дети затрудняются в восприятии, узнаванииедметов, которые представлены в чб, контурном изображении, затрудняются узнавать не дорисованные предметы.

7)Отмечается так же недостаточная осмысленность восприятие, то есть при восприятии предмета затрудняются выделить главное, существенное, поэтому устанавливают зачастую ложные, искаженные представления между действующими лицами и объектами.

8)Недостаточная активность зрительного восприятия, у детей нет желания рассмотреть объект, разобраться и выделить свойства, диференцировать предметы, при чем затрудняются это делать самостоятельно в итоге представления у детей нечеткие и мало диференцированы.

В развитии познания пространства выделяют условно три этапа:

1- появление у ребенка возможности двигаться перемещаться в пространстве, занимать положение удобное для обозрения окружающего

2- связан с овледением предметными действиями, которые позволяют расширять практический опыт детей, познавать пространственное расположение отдельных объектов или их частей

3- связан с развитием речи, ребенок начинает отражать и обобщать в слове пространственное категории, а именно когда ребенок начинает использует предложи и наречия

Все дети проходят через эти этапы, но у детей с УО 1 этап сдвигается во времени и имеет своеобразные особенности: многие дети позднее начинают ходить, у них позднее формируются психомоторные показатели, отмечается запаздывание и недостатки предметных действий, дети значительно задерживается в речевом развитии, поэтому долго не начинают использовать в речи наречия и правильно употреблять предлоги. Недостатки мышления не позволяют детям обеспечить базу для полноценного осмысливания пространственной ситуации. Недостатки пространственной ориентировки будут выступать в качестве базовых трудностей при обучении грамоте, ручному труду, рисованию, географии, будут в целом затруднять ориентировки ребенок на листе бумаги, в помещении, во дворе

Если сенсорное воспитание любых детей специально не организуется, то развитие восприятия происходит стихийно. В частности дети с УО 3-4 лет начинают вести выбор предмету по образцу с учетом цвета, формы, величины начинают это делать с учетом только одного признака, а затем с учетом двух и более признаков.

Сформированные сенсорные эталоны оказываются у таких детей нестойкими, поэтому требуется много кратное подкрепление в узнавании, сопоставлении, сравнении предметов с учетом указанных признаков.

Дата добавления: 2015-08-20