Особенности памяти умственно отсталых детей.

Память определяют как познавательный психический процесс который заключается в запоминании,сохранении и последующем воспроизведении того, что мы раньше переживали, говорили, делали. По характеру психической активности выделяют несколько видов памяти:

Двигательная(моторная) память основана на запоминании, сохранении и воспроизведении различных движений. Этот вид памяти лежит в основе ходьбы, письма, практических и трудовых навыков, появляется на первом месяце жизни

Эмоциональная память основана на запоминании, сохранении и воспроизведении чувств, проявляется на первом полугодии жизни

Образная память это памят на представления, картины, появляется примерно в 1,5-2 года

Словесно логическая память основана на запоминании и воспроизведении наших мыслей

По продолжительности хранения материала выделяют так же несколько видов памяти:

1) долговременная - обеспечивает длительное сохранение информации

2) кратковременная - дает возможность перерабатывать значительный объем информации, при этом отсеивать ненужную и сохранять потенциально полезную

3) оперативная - необходима для осуществления актуальных действий, например, для сохранения в уме промежуточных результатов деятельности

По характеру целей деятельности выделяют:

- непроизвольная(отсутствуют волевые усилия и контроль со стороны сознания)

- произвольная(мнемическая задача и волевое усилие)

По включенности локализаторов восприятия запоминаемой информации выделяют:

*осязательная

*слуховая

*зрительная

*обонятельная

Выделяют три основных процесса памяти:

1)Запоминание

2)Сохранение

3)Воспроизведение

Физиологической основой памяти является образование временных нервных связей в коре ГМ, которые актуализируются под воздействием всевозможных раздражителей.

Развитие процессов памяти зависит от интересов ребенка к выполняемый им деятельности.

В целом у детей в норме развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется переходом от непроизвольных форм к произвольным.

Нарушение памяти у детей с УО объясняются слабостью замыкательной функции коры, замедленностью формирования условных связей и их непрочностью. При этом забывание является следствием истощаемости и тормозимости коры ГМ. У детей с УО школьного возраста нарушена и логическая и механическая память, но за счет развития высших психических функций обнаруживается положительная динамика. Примерно в подростковом возрасте обнаруживается скачек в деятельности памяти.

Основные нарушения памяти выражаются в следующем:

1)Замедленный темп усвоения

2)Непрочность сохранения

3)Неточность воспроизведения

Продуктивность произвольного запоминания обусловлена мотивами, которыми руководствуются УО дети. Одним из факторов определяющих процесс запоминания является повторение материала, а именно возврат к имеющемуся знанию, исправление ошибок усвоения, восстановление забытого, предупреждение возможности забывания. Главными условиями повторения являются следующие: разнообразие материала и его модификации, использование новых опытов и примеров, многократность, большее количество предъявления материала, способ восприятия. Успешность запоминания зависит от сформированности навыков самоконтроля, от содержания предъявляемого материала, от степени его расчлененности, доступности, от наличия или отсутствия мнемической задачи, от умения пользоваться рациональными приемами запоминания. Запоминание слов не связанных между собой по смыслу менее успешно, чем в ситуации наличия смысловых связей. Наиболее правильный и рациональных подход к запоминанию текста следующий: осмысление текста в целом, выделение отдельных частей и их запоминания, общий синтез и повторение в целом. Для сравнения объем запоминаемого материала у детей с УО в 2 раза меньше, чем у сверстников в норме, при этом разница увеличивается в тех случаях, когда предъявляется вербальный материал. Младшие школьники лучше запоминают материал со слов учителя, старшие школьники после самостоятельного прочтения в слух. УО школьники точнее и полнее запоминают менее сложный материал, что говорит о взаимосвязи мышления и памяти. Имеется тенденция к запоминанию на более качественном уровне повествовательных текстов, в отличие от описательных. Стихи дети запоминают лучше чем прозаические отрывки, наиболее эмоциональные тексты запоминают лучше. Воспроизведение материала находится в прямой зависимости от качества запоминания и сохранения. Воспроизведение характеризуется с т з полноты, точности и последовательности. У учащихся с УО при воспроизвдеении вербального материала обнаруживаются ошибки, такие как повтор, привнесение, пропуски, искажения. Воспроизведение материала при произвольном запоминании более точное и полное в отличие от непроизвольного. Точность воспроизведения зависит от уровня избирательности. Воспроизведение связано с активностью припоминания. Для припоминания лучшим способом является введение вопросов, они требуют умственного напряжения и работы мысли, кроме вопросов можно использовать схемы, таблицы, картинки. В зависимости от нарушений нейродинамики обнаруживаются типологические различия процессов памяти. В частности возбудимым детям характерно снижение объема непроизвольного запоминания, быстрое забывание материала, малая точность при воспроизведении материала, большое количество ошибок, в частности привнесений, торпидным или тормозимых детям характерен так же малый объем Непроизвольно запоминаемого материала, слабое его удержание, в ходе произвольного запоминания отмечается пассивность, инертность. Отмечается большая точность при воспроизведении в отличие от возбудимых детей. В целом практически у всех детей с УО обнаруживаются нарушения памяти.

Дата добавления: 2015-08-20