Основные характеристики психомоторики умственно отсталых детей.

Психомоторика рассматривается как совокупность анатомо-физиологических, психологических механозмов, которые обеспечивают осуществление двигательных реакций, действий. Это возрастные возможности двигательной структуры, которые отражают врожденные особенности и приобретенные навыки. В целом, психомоторика отражает различные стороны двигательной деятельности детей.

Азерецкий разработал тесты для изучения отдельных компонентов движения: статической координации, динамической координации, на быстроту движений, на одновременность движений, на силу и тд.

Долгое время изучением двигательных качеств изучали такие ученые как мозговой, вайзман, дмитриев. В частности вайзман еще в 70-е годы 20 вв обобщил имеющиеся исследования и разработал большое количество программно-методических материалов по оздоровлению уо детей средствами физической культуры. Он представил схему обследования моторики, которая состоит из 12 тестов. Например, тест на ручную скорость направлен на определение быстроты манипуляций мелкими предметами и ручную умелость: в спичечной коробке лежат по 12 белых и 12 красных спичек, их по команде выбрасывают на стол, затем 12 красных спичек раскладывают точно по черным линиям, которые начерчены на белом картоне. Так же пример, мимический тест предполагает пятикратное попеременное закрывание и открывание правого и левого глаза.

Вайзман проводил исследования уо детей на предмет составления клинико-психологической характеристики психомоторного развития.

У детей с глубокой уо обнаруживается недоразвитие смысловой структуры движений, в одних случаях наблюдается бессмысленное двигательное возбуждение или беспокойство, подпрыгивания, раскачивания. В других случаях фиксируется неподвижность с оцепенением. Но и в том и в другом случае двигательные проявления однообразные. Измерение основных характеристик двигательных качеств - силы, быстроты, выносливости, - невозможно, т к вербальные инструкции этим детям недоступны, выполнение в условиях показа невозможно, кор компенсаторная работа в этом направлении бесполезна.

У детей с тяжелой и умеренной уо фиксируются следующие двигательные возможности: при ходьбе и беге излишне напрягают мускулатуру тела, чрезмерно размахивают руками, у многих сутулая осанка, трудными являются упражнения связанные с сохранением равновесия, пространственной ориентировкой, не координируют движения при выполнении прыжков, не понимают смысла и правил простых подвижных игр, неспособны к самост организации игры, неразвита мелкая моторика пальцев рук, пожтому им не удается раскрасить фигуру в пределах контура, не умеют обращаться с иглой и ножницами. Лурия отмечал у этой группы детей трудности при выполнении заданий на временную и пространственную организацию движений, могут выполнять задания по подражанию, но не могут по словесной инструкции, данное обстоятельство свидетельствует о недостаточности функционирования второй сигнальной системы.

При легкой степени уо дети могут выполнить предлагаемые двигательные задания, визуально, у низ нет двигательной патологии, нет грубых нарушений осанки, бега, прыжков, овладевают бытовыми обслуживающими действиями, наблюдение за проведением спортивных игр обнаруживает смысловое нарушение координации действий.

Многие уо школьники по своим физическим данным способны заниматься в спортивных секциях, но в большинстве случаев это оказывается невозможным ввиду слабости волевых проявлений по причине интеллектуального недоразвития и неспособности целенаправленно выполнять требования наставника. Неспособны к длительным физическим усилиям. Результаты клинических исследований показывают что в младшем школьном возрасте показатели выносливости выше, чем у здоровых детей. С возрастом у здоровых детей результативность выносливости повышается, а вот у уо наоборот снижается. Примерно к 15-16 годам показатели выносливости несколько выравниваются. У детей отсутствует стремление довести начатое до конца, они не предвидят окончательного результата, часто совершают неправильные и ненужные действия, которые тормозят достижение цели. Выполняя сложное задание, состоящее из нескольких действий часто забывают последующие, им требуется подсказка. Речь не является регулятором движений. Неспособны давать адекватные словесные отчеты о проделанном действии, таким образом, чем более сохранен интеллект, тем менее выражены оказываются двигательные расстройства

Дата добавления: 2015-08-20