Методы разработки учебного содержания

– способы целенаправленной деятельности учителя, методистов по обору, построению и интерпретации учебного материала, направленные на решение задач оптимизации учебного исторического содержания.

Метод моделирования учебного содержания.Чтобы разрабатывать содержание отдельных уроков, курсов истории необходимо представлять общие характерные черты – модель учебного предмета в своей школе. Для этого необходимо определить ряд ее черт, признаков: 1 Адресат модели – тип учебного учреждения для которого она предназначена 2. Ступени обучения (начальная, основная, средняя школы). 3. Уровень обучения истории (базовый, компенсирующий, углубленный, профильный и т.д.). 4. Дидактические основы построения процесса обучения истории («знаниевая», развивающая модель обучения, формы организации учебного процесса и т.д.). 5. Историко-методологические основы построения учебного исторического содержания (цивилизационная, формационная, культурологическая и т.д. модели).6. Цели обучения истории и структура курсов истории. 7. Основные предметные технологии (проблемного обучения, линостно-орниентированного обучения и т.д.) 8. Содержание и способы оценки результатов обучения.

На основе общей модели предмета строятся модели учебных курсов истории. В их характеристику входят 1. Уровень обучения учащихся в соответствии с их образовательным маршрутом 2. Тип курса в соответствии с возрастными особенностями изучения курса (пропедевтический, элементарный, систематический) 3. Историко-пространственная характеристика курса - всеобщая история, история России, региональная история и его хронологические рамки. 4. Цели курса, основные идеи и понятия, стержневые линии содержания.. 5. Принципы структурного построения курса: хронологический, пространственный (страноведческий), проблемный или комплексный. 6. Основные формы, методы обучения, типы уроков. 7. Эталонные результаты обучения (единицы нормативных знаний, содержание и уровень формирования умений.

Разработка моделей изучения предмета и курсов истории обеспечивает целенаправленность проектирования и осуществления процесса обучения.

Метод системного целеполагания является отправным моментом в разработке моделей обучения истории, в отборе учебного содержания. Он предполагает иерархическое построение целей обучения истории на каждом этапе образовательного процесса (предмет- курс – раздел курса – тема раздела – урок). Каждый уровень целеполагания является развертыванием содержания целей более высокого порядка. Определение целей обучения истории предопределяет общие, приоритетные направления отбора содержания образования.

Метод функционального анализа исторического материала – предполагает соотнесение целей обучения истории с содержанием базовой исторической науки, требованиями программ и содержанием учебников для определения образовательного, воспитательного и развивающего потенциала имеющихся знаний о прошлом и его использования при разработке учебного предметного содержания

Метод структурирования учебного содержания курсов – предполагает выделение основных компонентов (вопросов) учебного содержания и их логическое построение. Структурирование курса, его разделов связано с их логическим построением на основе хронологического, пространственного, проблемного, комплексного принципов обособления материала. Структурирование учебного материала в рамках урока связано с определением основных вопросов содержания (плана исторического содержания) занятия, выявляемых, как правило, на основе традиционных типологических планов (алгоритмов) изучения событий, явлений, процессов и т.д.

Структурные компоненты содержания определяются в соответствии с методологическими основами изучения истории (например, в содержание курса, стоящегося на цивилизационной основе, могут вводиться, как самостоятельные вопросы, сведения о ментальности, истории повседневности). На отбор структурных компонентов влияет образовательный маршрут учеников (например, в профильных классах в планы уроков могут вводиться вопросы изучения вспомогательных исторических дисциплин - источниковедения и историографии и т.д., в классах компенсирующего обучения из плана урока возможно изъятие определенных вопросов содержания, которые не влияют на освоение основного материала). На структурирование урока влияет методический замысел учителя (например, если целью занятия является формирование умений учащихся определять причины события по их последствиям, то изучение материала начинается сразу с изложения хода события, а его причины определяются в конце занятия). Определение структуры учебного материала ограничивает рамки отбора учебного содержания.

Метод ранжирования учебного содержания – предполагает осуществление отбора единиц учебных знаний (Е.У.З.) на основеоценки и иерархического распределения их по степени познавательной значимости, которая определяется образовательным, воспитательным и развивающим потенциалом, заложенным в данном учебном содержании. При отборе исторического материала, имеющегося в распоряжении, учителя ранжирование позволяет отнести ту или иную информацию к основным или второстепенным единицам знаний или вовсе исключить ее из учебного процесса.

В большинстве случаев, главными критериями для определения образовательной значимости исторических процессов, событий и явлений является степень их воздействия на ход истории во времени и пространстве.Чем длительнее по времени (эпоха, период и т.д.) и масштабнее для мирового исторического пространства (весь мир, континент, страна) воздействие события (явления) на ход истории, тем выше уровень познавательной значимости соответствующей им единицы учебных знаний. Высший уровень значимости исторического объекта – его воздействие на ход мировой история, низший связан с событиями в судьбе отдельной личности.

В первый уровеньЕ.У. З. входят теоретические знания об исторических процессах, которые характеризуют достижения человечества как цивилизации на всем основных этапах его развития, используемые в обучении истории социологические и общеисторические понятия. К нему также принадлежат Е.У.З. о переломных, узловых явлениях и событиях прошлого, воздействие которых охватывало влияние на все или большинство стран и предопределяло развитие человечества на протяжении целых исторических периодов (великие географические открытия, социальные и технические революции, мировые войны, т.д.).

Ко второму уровню Е.У.З. относятся исторические события, явления и процессы, имевшие воздействие на судьбы народов и государств регионов мира в рамках отдельных исторических периодов или их этапов и оказавшие влияние на формирование главных, отличительных черт, свойственных их развитию (образование священной Римской империи, монголо-татарское нашествие, наполеоновские войны и т.д.).

Е.У.З. первого и второго уровня, как правило, отбираются и подробно раскрываются в курсах всеобщей и российской истории.

К третьему уровнюотносятся Е.У.З.,характеризующие основные черты и главные особенности истории отдельно взятой страны на протяжении определенного этапа ее развития, ее место в мировом историческом пространстве. Перечень стран, история которых изучается в курсах всеобщей истории (на определенном периоде исторического развития), во многом предопределяется степенью «богатства» в их прошлом сведениями 1и 2 уровней. От этого зависит и полнота использования всех структурных компонентов, характеризующих историю страны, сочетание конкретного и обобщающего материала. В курсах российской истории это, как правило, основные Е.У.З., обязательные при изучении каждого периода развития страны.

Е.У.З. первого, второго и отчасти, третьего уровня излагаются в стандартах и учебных программах по истории.

Четвертый уровень Е.У.З. - это сведения о локальных событиях и явлениях, имеющих значение только для изучения внутреннего развития страны на одном из этапов ее развития.

Пятый и уровень – это Е.У.З. об истории отдельных регионов страны, истории семьи, личности.

Как правило, при конструировании исторического содержания эта часть Е.У.З. более вариативна. Е.У.З. Их включение в учебный процесс в качестве основных или второстепенных единиц знаний связано с масштабом курса (всемирная история - история России) и задачами реализации регионального компонента исторического образования. Эти Е.У.З. могут стать основными при отборе содержания региональных краеведческих курсов отдельных областей страны, населенного пункта, при изучении истории семьи, отдельной личности.

Ранжирование исторического материала соотносится с задачами использования воспитательного и развивающего потенциала содержания курсов истории. Например, сведения о нравственных поступках людей, которые могут оказать существенное воздействие на формирование чувств и оценочных суждений учащихся, также относятся к основному учебному содержанию, даже если они не обладают познавательной ценностью для изучения основных Е.У.З.

Метод укрупнения единиц учебных знаний - способ методической интерпретации учебного исторического материала, определяющий уровень конкретизации учебной информации. Одни и те же исторические сведения (например, история Первой мировой войны) могут быть представлены в учебном процессе на уровне развернутого описания и в самом обобщенном виде. Уровень обобщения Е.У.З. зависит от объема времени, отводимого на изучение предмета (курса, разделов, отдельных тем), методологическими основами его построения структурой учебных знаний, от возрастных познавательных возможностей учащихся и из образовательного маршрута. Укрупнение Е.У.З. курсов и разделов может происходить на основе увеличения временного отрезка (исторического периода) изучаемого в рамках курса, за счет изучения всеобщей истории не по странам, а по регионам. При этом в рамках уроков могут сохраняться в качестве основных Е.И.З., но происходит сокращение структурных компонентов их содержания (например, вместо развернутого изложения международной обстановки накануне войны, ее причин, детальной характеристики сил и план воющих сторон, описания ее битв и т.д. даются только ее причины, этапы и значение). В зависимости от степени развертывания содержания разделов курса, При отборе единиц знаний их можно воспроизводить на уровне описания единичных фактов-событий (вхождение Рязанского, Тверского и т.д. княжеств в состав Московского государства) и на уровне типологических фактов-явлений, процессов – объединение русских земель вокруг Москвы).

Процесс укрупнения Е.У.З. всегда связан с возрастанием роли обобщенных теоретических знаний, но при этом должен обеспечиваться принцип единства в отборе теоретического и фактического материала, принцип реализации воспитательного потенциала курсов истории. С этой целью при разработке учебного содержания используется метод доминантного развертывания (свертывания материала). Это способ методической интерпретации учебного материала, создающий приоритеты для более полного раскрытия одних Е.У.З и сокращение сведений, связанных с второстепенными вопросами содержания. Доминанты для развертывания или основания для свертывания учебной информации на уровне отбора содержания курса, разделов, урока позволяет определить ранжирование учебного материала, выделение основных и второстепенных Е.У.З.

Метод отбора оптимально емких Е.У.З. предполагает при наличии нескольких равных по исторической значимости единиц учебных знаний включение в учебное содержание той из них, которая может использоваться для решения наибольшего количества задач обучения, воспитания, развития.

Дата добавления: 2015-08-20