В основе – развитие личности

– Система воспитания и обучения, созданная Б.Д., реализована теоретически и на практике полностью. Хотя Б.Д. в большей степени занималась речью, как тем, от чего зависит приближение ребёнка к норме, в основе всего лежала не речь сама по себе, не говорящий глухой ребёнок, а развитие его личности, его чувств, возможностей, которые в нём заложены.

(текст от составителя)

Впервые Б.Д. вошла в класс учительницей, когда ей было 18 лет. Это была киевская школа для глухонемых детей. В 1935 Б.Д. становится сотрудницей Московского экспериментального дефектологического института, (сейчас ГНУ Институт коррекционной педагогики РАО), с которым с того времени и навсегда будет связана ее жизнь. Б.Д. занимается проблемами развития речи глухих школьников. Исследуя и анализируя причины низкого уровня их развития, Б.Д. приходит к двум важным выводам. Первый заключается в том, что, по её мнению, ход овладения речью во всей дальнейшей жизни глухого зависит от постановки обучения языку в дошкольном возрасте. Второму посвящена статья «О состоянии словесного общения глухонемых школьников», в ней предлагается: «Поставить методику работы над разговорной речью в непосредственную связь со всей учебной, игровой и трудовой деятельностью учащихся». Пока это только предчувствие, только подступы к идее, которая, спустя годы, станет основополагающей в созданной Б.Д. системе обучения неслышащих дошкольников.

История дошкольного обучения в России связана со славными именами научной династии Рау. В 1900 году в Москве Наталья Александровна и Федор Андреевич Рау открыли первый в Европе детский сад для глухих детей. В России обучение глухих детей традиционно связывалось с устной речью. В основе обучения лежал «чистый устный метод», т.е. дети воспринимали новое слово с губ, а затем, овладев необходимыми звуками, произносили его. Слова для занятий отбирались по фонетическому признаку, должны были легко читаться с губ и быть доступны в произношении, например: лом, луна, липа, туман. Цель обучения состояла в накоплении словарного запаса. За пять лет обучения даже у самых лучших педагогов дети усваивали 200-300 слов, но и их нельзя считать речью, потому что они не были связаны с деятельностью и жизненными интересами детей, не могли стать средством общения. Тем не менее, «даже сравнительно скромные результаты, полученные Еленой Федоровной Рау и её сотрудниками, были результатами величайшей значимости, потому что они предвосхищали принятые сейчас положения о значении раннего обучения и о возможностях развития умственно полноценного глухого ребёнка», – писала Б.Д.

Как приходит учёный к открытию? По существу он ищет то, чего никогда не было. Но знания, интуиция, опыт побуждают его к поиску. Толчок был дан Л.С.Выготским. Теоретические положения великого психолога о том, что усваивая слова, отобранные по фонетическому признаку, «дети приобретают не речь, а произношение», что «…воспитывать надо не глухого ребёнка, но ребёнка прежде всего; что обучать ребёнка речи означает не только дать ему возможность общаться с людьми, но развить в нём сознание, мысль, самосознание, потому что решает судьбу личности не дефект сам по себе, а его социальные последствия», оказали решающее влияние на направление научных поисков Б.Д., были внутренне, личностно близки ей.

В 1956 году в сборнике АПН «Известия» №77 выходят две статьи Корсунской, в которых формулируется принципиально иной подход к обучению маленьких неслышащих детей. «Целью обучения неслышащего дошкольника является формирование и развитие его личности. Организация жизни и деятельности детей не должна подчиняться обучению речи. Обучение языку, отбор речевого материала должен быть обусловлен интересами детей, их повседневной деятельностью, потребностью в общении, впечатлениями окружающей жизни. Как предмет изучения, как научная основа это было абсолютно ново.

Выдвинутый Корсунской новый подход к обучению был воспринят как посягательство на давно и прочно сложившуюся в сурдопедагогике традицию –глухого нужно учить говорить – и представлялся дефектологам-сурдопедагогам ересью и вздором. О каком «формировании личности» и «потребности в общении» может идти речь, если глухой не произносит ни слова?!

Но это был не вздор. Просто реализация совершенно новых задач требовала совершенно новой методики. Вот её основные положения:

раннее обучение чтению,

широкое использование письменной речи,

работа над формированием лексических и грамматических обобщений,

работа над произношением и развитием слухового восприятия,

использование дактильной азбуки.

Б.Д. отлично понимала, что на раннем этапе обучения невозможно, формировать речь неслышащего малыша в деятельности и в общении на устной основе, поэтому она обращается к пальцевой азбуке (дактилологии), испокон века существовавшему виду мимической речи неслышащих. «Дактилология – могучее вспомогательное средство для овладения речью, используемое на ранней стадии обучения. Наряду с письменной речью, дактилология дает возможность формировать речь в общении без оглядки на произносительные возможности ребёнка. Овладев дактилологией, ребёнок усваивает навыки письменной речи и чтения. По мере овладения устной речью значение дактилологии ослабевает. Однако она всегда остаётся для глухого действенным и незаменимым средством при затруднении в чтении с губ, в восприятии незнакомого слова», – писала Б.Д.

Так обозначилось противостояние научных подходов: по одну сторону объединились в своём абсолютном неприятии коллеги-учёные, по другую – несколько молодых педагогов, вчерашних студентов. Они охотно приняли предложение Б.Д. участвовать в эксперименте. Их увлекала сама постановка новых задач и личность Б.Д. С тех давних пор на всю свою педагогическую жизнь они обрели Учителя и никогда не усомнились в нём. Первая экспериментальная группа была открыта в Малаховском детском доме для глухих детей.

Истина, которую отрицают, не страдает. Страдают те, кто пытается её отрицать.

А. Ахматова

Дата добавления: 2015-07-20