Индивидуальное обучение

Сократу приписывают известное выражение: «Ученик не сосуд, кото­рый нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь». У всех де­тей разные интересы, и каждый учится по-своему. Во время обучения следует использовать все способы усвоения знаний, чтобы школь­ные предметы и выбранные методики пробуждали в них инициативу и воображение. Учеба — это всегда личный выбор каждого. Никому против его воли нельзя навязать желание учиться. Разумеется, если принуждать и наказывать, даже самый нерадивый ученик вопреки же­ланию начнет зубрить во избежание неприятных последствий. Но дух демократического образования предполагает добровольное стремле­ние ребенка к получению знаний.

Для учеников, отказывающихся от учебы в школе или колледже, разработано множество программ, которые помогают им вернуться и получить образование. В основном эти программы построены на обращении к личности учащегося и персональном обучении. Но если наше образование с самого начала не было бы обезличенным, то го­раздо меньше учеников бросали бы его. Некоторые утверждают, что персонализация обучения — это утопия, поскольку оно слишком до­рого стоит, да и учителя, в силу формальных обстоятельств, не могут уделять столько времени и внимания каждому ученику. На эти два ар­гумента есть два возражения.

• Во-первых, у нас просто нет другого выбора. Образование должно быть персональным — или это не образование. Персонализированное обучение — это инвестиция, поэтому оно не затратно, а выгодно. Труд­но представить, что все ученики как один просыпаются каждое утро с мыслью: что бы им такое придумать ради повышения стандартов успеваемости в своем регионе. Самое интересное, такой способ есть, и сегодня он единственный — подключить энергию и воображение каждого ученика. Мы уже знаем, как дорого обходится наплеватель­ское отношение к этому.
• Во-вторых, персонализировать обучение каждого ученика вполне возможно. Лучший способ достичь этого — творчески осваивать ин­формационные технологии. Ведь именно, благодаря им, как движущей силе экономических и культурных рево­люций устаревает и уходит в прошлое индустриальная модель образования. Новые технологии - самые мощные из изобретенных средств общения, со- трудничества и приложения творческих технологии, сил — в настоящее время открывают уни­кальные возможности персонализации образования в соответствии с интересами и особенностями усвоения материала каждого ученика. В некоторых странах, таких как Швеция, Новая Зеландия, Сингапур, Великобритания и отдельные штаты США, уже используют для пер­сональных программ интернет-технологии, соединяющие учителей и учеников¹.

Яркий пример великолепного новаторского подхода — програм­ма School of One («Школа одного ученика»), вводный курс которой опробуется в Нью-Йорке. Миссия школы сформулирована предель­но просто: «Обеспечить персонализированное, эффективное и дина­мичное обучение в классе, чтобы дать учителям больше времени для качественного преподавания». Школа разработала пакет компьютер­ных программ, учитывающих профили учеников (составленные на всесторонней оценке и информации, полученной у родителей и учи­телей) и содержащих комплекс уроков (собранных из всевозможных программ, разработанных в удобных форматах и учитывающих раз­ные стили преподавания и восприятия). В основу системы положена программа, известная как алгоритм обучения, согласно которой для конкретного ученика и конкретного учителя разрабатывается уни­кальное расписание на каждый день и соответствующие материалы. Эти расписания, включающие групповую работу, совместные про­екты и индивидуальное обучение, выводятся на экраны, располо­женные по всей школе. Учителя освобождены от большинства ру­тинных административных задач, мешающих преподавательской работе, и могут сосредоточиться на «оказании ученикам качествен­ной помощи и их обучении». Учителя имеют право по собственной инициативе и по усмотрению ученика изменять расписание. «Школа одного ученика» находится в стадии эксперимента, но обещает вне­дрить еще более новые информационные технологии, развивающие то, что основатели не без иронии назвали «массовой индивидуали­зацией обучения».

В главе 3 я упоминал о разнице между цифровыми аборигенами и цифровыми иммигрантами. Типичное для этих сообществ поведе­ние — цифровые дети обучают своих нецифровых родителей новой культуре. Взрослые чаще всего привносят в нее элементы своей род­ной, старой культуры, надеясь сохранить прежний образ жизни из-за ностальгических чувств и ради собственного спокойствия. Молодые с головой погружаются в новую культуру и энергично осваивают ее. Они приносят ее домой, чтобы привить старшему поколению новые ценности и свой жизненный уклад. Именно таков путь проникновения цифровой культуры. Современные дети живут ею и дышат ее возду­хом, а большинство взрослых не решаются принять ее своеобразие, обычаи и приемы. В-системе образования наши школьники могут научить нас многому из того, что они постигают интуитивно, хотя бы современным средствам обучения и способам представления. К сожа­лению, некоторые учителя до сих пор не решаются принять эту точку зрения.

В традиционном университетском образовании тоже происходят глубокие сдвиги благодаря появляющимся системам дистанцион­ного обучения. Все чаще образовательные учреждения организуют интернет-курсы, и каждый день со всех сторон на головы будущих студентов сыплются богатства знаний. По мере девальвации универ­ситетских дипломов и роста затрат на их получение все больше людей проявляют интерес к альтернативному обучению и повышению квали­фикации, которые стали доступными благодаря Интернету.

Убедительный пример привлекательности альтернативных форм получения высшего образования дает Открытый университет — обра­зовательное учреждение дистанционного обучения, основанное пра­вительством Великобритании в 1969 году. Его выпускники получают степени бакалавра, дипломы, сертификаты и возможность дальней­шего образования. Университет последовательно придерживается по­литики открытого доступа, то есть если человек захочет пройти базо­вый цикл обучения и получить степень бакалавра, то его предыдущая академическая успеваемость не принимается во внимание. Почти все студенты Открытого университета — жители Великобритании, но его курсы доступны гражданину любой страны. Университет располагает тринадцатью региональными центрами в Великобритании и филиала­ми по всему миру, в нем учатся около двухсот тысяч студентов, двад­цать пять тысяч из которых живут за рубежом. По количеству сту­дентов это крупнейшее образовательное учреждение в Европе и одно из самых крупных в мире. Со времени его основания в нем получили образование свыше трех миллионов студентов. По уровню удовлет­воренности студентов Открытый университет занимал первое место среди университетов Англии и Уэльса в 2005-м и 2006 году, и второе — в 2007 году. Успех Открытого университета и других организаторов дистанционного обучения свидетельствует о растущем стремлении людей найти индивидуальные пути к высшему образованию и пере­довые средства его получения.

Жизнь — не лабораторная работа

«Обучение служению» («Service-learning») — инновационный метод изучения, преподавания и осмысления, сочетающий академическую программу обучения в аудитории со служением обществу. Обще­ственная работа объединяется с учебой и рефлексией для закрепления опыта, что способствует приобретению гражданской ответственности, привлечению к общественной деятельности и укреплению сообщества для всеобщего блага. Одним из мировых пропагандистов этого метода является National Youth Leadership Council (далее везде NYLC); руково­дители этого Совета определяют обучение служению как «философию, педагогику и модель развития общества, которую используют как вос­питательную стратегию для выполнения поставленных учебных задач и достижения нормативных знаний по предметам». NYLC был основан в 1983 году Джеймсом Килсмейером «ради молодых людей, их школ и сообществ, чтобы они могли с помощью обучения служению создать справедливый и устойчивый мир без войны»². Деятельность NYLC в настоящее время ведется во всех штатах США и в тридцати пяти странах. Программы NYLC предполагают партнерство со школами, колледжами, крупнейшими корпорациями, правительством, религи­озными и другими некоммерческими организациями.

Интереснейший и совсем другой пример участия в жизни обще­ства дает замечательная инициатива, известная как «Комната № 13» («Room 13»). Этот социальный проект включает широкую сеть ху­дожественных студий по всему миру и международное сообщество деятелей искусства, педагогов и представителей других профессий. «Комната № 13» — демократически управляемая студия, работающая, как обычная коммерческая структура. Уникальное отличие ее состоит в том, что ею руководят дети от восьми до одиннадцати лет.

Студия начала работу в 1994 году, когда в городе Каол, который находится в Шотландии, рядом с Форт-Уильямом, группа учеников на­чальной школы собралась в аудитории № 13 и основала собственную художественную студию. Философия студии разработана ее основа­телем Робом Фэйрли, занимавшим должность художника в местных школах. Фэйрли сотрудничал со многими начальными школами, и од­нажды ученики начальной школы города Каола тоже попросили его преподавать им рисование. При его поддержке они превратили студию в настоящее коммерческое предприятие, создали фонд для покупки материалов и привлекли других художников к совместной работе.

Основу проекта «Комната № 13» составляет убежденность, что каждый человек индивидуален и неповторим и что возможность са­мовыражения чрезвычайно важна для становления личности. Фэйрли говорит: «Основным стимулом стало раздражение, что вокруг не было никакой заинтересованности в развитии визуальной грамотности и в преподавании основных технических навыков, необходимых для выражения идей через визуальные образы»³. В студии видят в детях ху­дожников, равных по интеллекту взрослым, и сочетают художествен­ное развитие с обучением основам управления бизнесом.

Постепенно естественным образом «Комната № 13» превращается из факультативного кружка, интересного только Фэйрли и его учени­кам из каолской школы, в международную сеть, студии которой на­ходятся в Австрии, Ботсване, Канаде, Китае, Голландии, Индии, Мек­сике, Непале, Южной Африке, Турции и США. Студии предлагают художественные курсы, которые ведут художники-профессионалы, мастер-классы, занятия живописью на каникулах, экспедиции, обуче­ние и все виды творческого развития для «взрослых независимо от возраста».

Управляют всеми подразделениями «Комнаты № 13» только сами ученики. Выборное руководство отвечает за повседневную работу студии, финансовое состояние всех ее отделов и оплату всех счетов. Взрослым не позволяется подписывать чеки. В студии нет ограниче­ний по возрасту или способностям, и, конечно, никто никого ни к чему не принуждает. Школьники приходят заниматься, потому что хотят этого, и проводят там столько времени, сколько сами пожелают, при условии, что договариваются о своем расписании с учителями и не бу­дут отставать по другим предметам. «Комната № 13», разработанная и управляемая учениками начальной школы, в настоящее время полу­чила международное признание за создание произведений искусства и расширение границ творческого образования.

Дата добавления: 2015-07-25