Преобразование процесса обучения

Давайте договоримся о терминах. В наши дни под понятием «школа» подразумевается определенный тип официальных учреждений, предо­ставляющих систематическое обучение главным образом детям и мо­лодежи. Я использую это слово в более широком смысле: как обозна­чение любого сообщества, нацеленного на обучение. Обучение может быть ориентировано на детей или взрослых, может быть обществен­ным или коммерческим, носить принудительный или добровольный характер. Я отношу сюда официальные учреждения и добровольные объединения всех форм и видов: дошкольные заведения; муниципаль­ные двухгодичные колледжи; университеты; обучение на дому и мно­гие другие. Понятие «образование» часто ассоциируется с детским, подростковым и молодым возрастом. Я в это слово вкладываю иной смысл: образование доступно всем возрастам — от дошкольников до взрослых. Понятия «ученик» и «студент» я отношу к любому человеку, который осознанно занимается повышением своего образования, не­зависимо от возраста и условий.

На страницах этой книги я не перестаю утверждать, что неверие огром­ного количества людей в свои творческие способности представляет собой отчасти наследие образования, особенно нашей общеобразова­тельной системы, уходящей корнями в эпоху зарождения промышлен­ной революции. Конечно, многие люди и организации способны само­стоятельно восстанавливать свои творческие силы, но этот факт вовсе не отменяет настоятельной необходимости преобразовывать систему образования.

Найдется немало педагогов, применяющих в классах, студиях и ла­бораториях творческий подход, и они делают свою работу замечатель­но. В разных школьных округах имеются учебные заведения, реали­зующие передовые программы, и есть целые округа, которые пытаются внедрить их в школы своих регионов. Однако в большинстве случаев все нововведения происходят не благодаря нынешней культуре обра­зования, но вопреки ей.

Задача состоит в том, чтобы сделать инно­вационные преобразования нормой, то есть превратить образование в процесс, направленный на решение реальных — жизненных и трудо­вых — проблем XXI века.

Что же входит в процесс преобразования? В пользу такого подхода у меня имеются два аргумента:

во-первых, мои рассуждения касаются в основном качества преподавания и учебы, где бы они ни происходили;

во-вторых, образовательные учреждения могут принимать разные формы.

Если есть стремление к переменам и цели обучения четко обозначены, то образовательные структуры мо­гут меняться. Правда, цели слишком часто искажаются существующи­ми образовательными стандартами. Как выразился Уинстон Черчилль, «мы формируем социальные институты, потом эти институции фор­мируют нас». Перспектива одна — влить свежие силы в конкретный социальный институт и переосмыслить наше понимание цели.

Дата добавления: 2015-07-25