Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АрхитектураБиологияГеографияДругоеИностранные языки
ИнформатикаИсторияКультураЛитератураМатематика
МедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогика
ПолитикаПравоПрограммированиеПсихологияРелигия
СоциологияСпортСтроительствоФизикаФилософия
ФинансыХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника

I. Факторы развития личности. Обучение как целенаправленный процесс развития личности

Политическая модель | VI. Факторы, влияющие на принятие решений. | ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ | II. Образованность, нравственность и профессиональная компетентность – главный ресурс общественного развития в XXI веке | I. История педагогических идей и воспитательных практик | II. Место педагогики в системе наук о человеке. Предмет и основные задачи педагогики | III. Основные методологические принципы и методы педагогики | IV. Педагогическая деятельность как социальное созидание личности. Современные педагогические технологии | I. Тенденции современной социокультурной ситуации в стране, в мире | III. Образование как средство разрешения глобальных проблем человечества |


Читайте также:
  1. C) при сортовом помоле: после ситовеечного процесса может быть до 2% манной крупы от массы перерабатываемого зерна
  2. F68 Другие расстройства зрелой личности и поведения у взрослых
  3. I) Управляемые и неуправляемые процессы антикризисного управления
  4. I. Акмеологические основы самосовершенствования личности
  5. I. Анализ современного состояния развития страхования в Российской Федерации
  6. I. Деятельность как доминирующая сфера жизни личности
  7. I. Определение сильных и слабых сторон вашего типа личности, которые могут проявиться в работе.

 

Существуют внешние и внутренние факторы развития личности. Влияние среды, воспитание и обучение относятся к внешним факторам развития. Природные же склонности и влечения, а также вся совокупность чувств и переживаний человека, которые возникают под влиянием внешних воздействий, относятся к факторам внутренним. Развитие личности является результатом взаимодействия этих двух групп факторов.

Обучение - целенаправленный процесс организации и стимулирования активной познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями, навыками, развитию творческих способностей.

Знания - понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения (понятия, правила, законы).

Умение - это овладение способами применения усваиваемых знаний на практике.

Навык - это основной элемент умения, автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства (например, беглое чтение школьника).

В обучении выделяют следующие структурные компоненты:

S целевой;

S потребностно-мотивационный;

S содержательный;

S операциональный;

S эмоционально-волевой;

S контрольный;

S оценочный.

Выделяют внешние и внутренние закономерности обучения.

К первым относят зависимость обучения от общественных процессов и условий (социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества и государства в определенном типе и уровне образования); ко вторым — связи между компонентами процесса обучения (между целями, содержанием образования, методами, средствами и формами обучения; между учителем, учеником и смыслом учебного материала). К внешним закономерностям относятся:

• социальная обусловленность целей, содержания и методов обучения;

• воспитывающий и развивающий характер последнего;

• обучение всегда осуществляется в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе;

• зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия обучающегося с окружающим миром.

К внутренним закономерностям процесса обучения относятся:

• зависимость его развития от способа разрешения основного противоречия между познавательными или практическими задачами и наличным уровнем необходимых для их решения знаний, умений и навыков учащихся, умственного развития;

• отношение между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения;

• подчиненность результативности обучения способам управления процессом последнего и активности самого ученика;

• задачная структура, т.е. при успешном решении одной учебной задачи и постановке следующей ученик продвигается от незнания к знанию, от знания — к умению, от умения — к навыку.

 


Дата добавления: 2015-07-25; просмотров: 248 | Нарушение авторских прав


<== предыдущая страница | следующая страница ==>
I. Мировые образовательные тенденции| II. Воспитание как целенаправленное воздействие на личность

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.009 сек.)