Башня из слоновой кости

В повседневном языке слово академический часто используется как си­ноним слова образовательный. Всякого рода деятели, государственные и политические, обычно рассуждают о повышении «академических стандартов», словно это означает «образовательные стандарты» в це­лом. Многие, говоря об «академических способностях», имеют в виду интеллект. Это не совсем одно и то же. Академическая работа связана с вербально-логическим мышлением и математическими умозаключе­ниями, которые выражаются в изложении фактов, критических очер­ках, устных дискуссиях и математическом анализе. Эти виды одарен­ности чрезвычайно важны. Но если человеческий интеллект ограничи­вался бы лишь ими, то большая часть человеческой культуры просто не состоялась бы. Мир оказался бы перекошенным: много исследо­ваний и мало практической деятельности. Не было бы прикладных наук, практических разработок, изобразительного искусства, театра, поэзии, любви, чувств и интуиции, да и бизнес не смог бы справляться со своими функциями. Эти многочисленные факторы не входят в по­нятие человеческого интеллекта. Обладая одними академическими способностями, вы вряд ли смогли бы по утрам подниматься с крова­ти. Боюсь, даже самой кровати не существовало бы. Ее некому было бы смастерить, поскольку все только рассуждали бы об идее кровати и теоретических основах ее воплощения.

Наблюдается любопытная двойственность культурной установ­ки по отношению к понятию академической успеваемости.

• С одной стороны, академическая успеваемость считается абсолютно необхо­димым условием как для успеха отдельной личности, так и для вы­живания всей нации. Если считается, что академические стандарты снижаются, то ученые мужи начинают публично бить себя в грудь, а политики становятся весьма решительными.
• При этом слово «академический» используется как допустимое в обществе оскорбление. Сложилось мнение, будто ученые-теоретики живут в башнях из сло­новой кости и не имеют никакого представления о реальном мире. Самый простой способ отмести любой аргумент — сказать, что он чисто академический.

Почему мы, скептически относясь к учености, одновременно стали рабами идеи об академических способностях? Эта удивительная одер­жимость глубоко уходит корнями в XV-XVI столетия и бурно расцве­тает уже в XVII-XVIII столетиях во времена Просвещения. В главе 4 мы узнаем, как эпоха западноевропейского Просвещения — с ее мас­совым распространением философских направлений, с ее преклоне­нием перед прагматизмом и научным прогрессом — повлияла на со­временное состояние умов. Именно тогда зародились представления, что человеческий интеллект, прежде всего, связан с дедуктивным типом мышления, эмпиризмом и научной доказательностью. В дальнейшем идеи Просвещения укрепились благодаря особенностям формального образования в школах и университетах.

Одна из причин того, что научное направление стало домини­ровать в общем учебном процессе, заключается в формировании культуры массового образования именно потребностями универси­тетов — и прямо, и опосредствованно. Требования для поступления в университеты оказали непосредственное влияние на основы школь­ной программы, на формы оценки знаний и на государственные экза­мены. Побочное воздействие университетов не в последнюю очередь происходит благодаря школьным учителям — как правило, универ­ситетским выпускникам. Во многом процесс начального и среднего школьного образования представляет собой растянутую во времени подготовку к поступлению в университет. Школьные выпускники, ко­торые сразу идут в университеты, вместо того чтобы найти работу или заняться профессиональной подготовкой, всегда считались олицетво­рением подлинного успеха системы образования.

Если вы смогли бы взглянуть на образование непредвзято и по­думать, для чего это нужно, то я посоветовал бы сначала проанали­зировать, а большую ли выгоду получают те, кто уже оправдал предъ­являемые к нему ожидания и требования. Вывод получится крайне простым: основная цель обязательного обучения — это производство университетских преподавателей как апофеоза академической культуры. Мне довелось работать преподавателем в уни­верситетах, и я глубоко уважаю и акаде­мическую жизнь, и людей науки. Но это всего лишь одна из форм существования, и не следует делать ее стандартом для всех проявлений человеческих достижений. Я знаком с художниками, руководителя­ми компании, танцорами, спортсменами и многими людьми, которые по своим человеческим качествам, своему воспитанию, образованию и уму нисколько не уступают любому известному мне обладателю док­торской степени.

Многих высокоинтеллектуальных людей за время их обучения не покидала мысль, что они не слишком умны; и многие весьма одарен­ные люди, возвышенных академической системой, так и не проявили своих потенциальных, ненаучных, возможностей. Почти никто из них так и не понял, какой силы созидательный дух в них заложен.

Разбаза­ривание творческих способностей — настоящая катастрофа, которая набирает обороты.

Роль образования

Роль образования определяется тремя направлениями: индивидуаль­ным, культурным и экономическим. Можно многое сказать о каждом из них, но позвольте сформулировать три основных положения, кото­рые представляются мне бесспорными.

Если рассматривать образо­вание как подготовку к чему-то важному в будущем, можно упустить из виду, что первые 16-18 лет жизни человека — отнюдь не репетиция. Моло­дые люди в этом возрасте уже живут настоящей жизнью.

• Индивидуальное назначение — содействовать развитию лично­сти ученика, проявлять его восприимчивость и таланты.
• Культурное назначение — способствовать глубокому понима­нию мира.
• Экономическое назначение — снабжать ученика необходимыми навыками, которые помогут ему зарабатывать на жизнь и обе­спечивать экономическую эффективность.

Очень важно постоянно следить за всеми тремя направлениями и обеспечивать им равные возможности. Правильное понимание взаи­мосвязанности и гармоничного развития этих задач определит весь дальнейший процесс преображения учебных программ и приведет нас к образовательной системе XXI века, сосредоточенной на творческом и новаторском начале каждого ребенка. При нынешнем положении вещей модель образования, основанная на принципах академическо­го обучения и обслуживающая интересы индустриального общества, слишком часто терпит неудачу, потому что весьма бездарно относится к своим задачам. Позвольте привести несколько примеров.

Дата добавления: 2015-07-25