|
Читайте также: |
Дослідження особливостей організації самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів у процесі вивчення педагогічних дисциплін дозволяє зробити такі висновки.
1) На підставі аналізу теоретичних основ моделювання процесу організації самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів для подальшого дослідження було обрано такий вид педагогічної моделі, як освітня модель – модель організації самостійної роботи студентів.
2) Виявлено, що під час організації самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів у процесі вивчення педагогічних дисциплін слід дотримуватися таких дидактичних умов: наявність базових теоретичних знань із психолого-педагогічних і фахово-інженерних дисциплін; забезпечення розвитку у студентів інженерно-педагогічних спеціальностей умінь самостійної роботи з педагогічних дисциплін; використання варіативної дидактичної системи пізнавальних завдань для самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів у процесі вивчення педагогічних дисциплін; розвиток позитивної мотивації студентів на інтеграцію фахово-інженерного й педагогічного змісту самостійної роботи у процесі вивчення педагогічних дисциплін; розроблення відповідного методичного забезпечення організації самостійної роботи студентів інженерно-педагогічних спеціальностей з дисциплін педагогічного циклу; реалізація системи контролю самостійної роботи студентів, що спрямована на корегування недоліків організації самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів у процесі вивчення педагогічних дисциплін.
3) Уточнено дефініції „пізнавальне завдання” й „система пізнавальних завдань”:
– пізнавальне завдання – вид педагогічних завдань, які застосовують для активізації процесу навчання, засвоєння вивченого матеріалу, формування професійно важливих умінь і навичок;
– система пізнавальних завдань – це динамічна множина пізнавальних завдань, призначених для активізації пізнавальної діяльності і формування здатності до саморозвитку, самонавчання й самоосвіти студентів.
4) Наведено шляхи реалізації принципів організації самостійної роботи студентів інженерно-педагогічних спеціальностей у процесі вивчення педагогічних дисциплін (особистісного підходу; свідомості й активності студентів у навчанні; диференційованого підходу; систематичності самоосвіти; контролю й самоконтролю; координації; дидактичної цінності навчального матеріалу; обмеження різноманітності; елективності самостійної роботи).
5) Проналізовано особливості організації самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів з використанням варіативної дидактичної системи пізнавальних завдань для самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів у процесі вивчення педагогічних дисциплін.
Розроблено комплекс вимог до варіативної дидактичної системи пізнавальних завдань для самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів у процесі вивчення педагогічних дисциплін: професійна спрямованість пізнавальних завдань, що входять до системи; варіативність пізнавальних завдань; індивідуальний характер пізнавальних завдань; диференційованість пізнавальних завдань; використання інформаційних технологій при розробленні й виконанні пізнавальних завдань; системність пізнавальних завдань, що входять до системи; можливість якісного й усебічного контролю з боку викладача за якістю виконання пізнавальних завдань, можливість самоконтролю.
6) Побудовано модель організації самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів у процесі вивчення педагогічних дисциплін.
Основні результати дослідження, викладені в розділі 2, знайшли відображення в публікаціях [341; 342; 344; 346; 347; 349; 351; 366; 367; 368; 370; 371; 372; 373].
Дата добавления: 2015-07-25; просмотров: 73 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| ОБҐРУНТУВАННЯ МОДЕЛІ ОРГАНІЗАЦІЇ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ МАЙБУТНІХ ІНЖЕНЕРІВ-ПЕДАГОГІВ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ПЕДАГОГІЧНИХ ДИСЦИПЛІН 5 страница | | | ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ МОДЕЛІ ОРГАНІЗАЦІЇ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ МАЙБУТНІХ ІНЖЕНЕРІВ-ПЕДАГОГІВ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ПЕДАГОГІЧНИХ ДИСЦИПЛІН |