Висновки до розділу 1

Дослідження теоретичних засад організації самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів у навчальному процесі дозволяє зробити такі висновки.

1) Виявлено, що що проблема вдосконалення самостійної роботи студентів інженерно-педагогічних спеціальностей у процесі вивчення дисциплін педагогічного циклу є недостатньо дослідженою.

2) Проведений аналіз стану проблеми дозволяє надалі запропонувати шляхи удосконалення організації самостійної роботи студентів інженерно-педагогічних спеціальностей і побудувати модель організації самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів у процесі вивчення педагогічних дисциплін.

3) На основі аналізу дефініцій поняття „самостійна робота студентів” як засобу активізації пізнавальної діяльності прийнято таке визначення: самостійна робота майбутніх інженерів-педагогів – це такий спосіб навчальної роботи, де: 1) студентам пропонуються професійно-орієнтовані пізнавальні завдання для самостійної роботи й керівництво для їх виконання; 2) робота проводиться без безпосередньої участі педагога, але під його керівництвом; 3) виконання роботи вимагає від студента розумової напруги.

4) Розглянуто вихідні позиції в розкритті сутності самостійної роботи, здійснено теоретичний аналіз класифікації типів і видів самостійної роботи. Для подальшого дослідження обрано таку класифікацію самостійної роботи: самостійна робота трьох типів і трьох рівнів (репродуктивний, реконструктивний, творчий).

5) Доведено, що самостійна робота посідає важливе місце у процесі навчання в інженерно-педагогічному вищому навчальному закладі та має на меті таке: систематизація й закріплення отриманих теоретичних знань та практичних умінь; поглиблення й розширення теоретичних знань; формування умінь використовувати нормативну, довідкову і спеціальну літературу; розвиток пізнавальних здібностей та активності, творчої ініціативи, самостійності, відповідальності й організованості; формування самостійності мислення, здатності до саморозвитку, самовдосконалення й самореалізації; розвиток дослідницьких умінь.

6) З’ясовано, що для досягнення високого рівня навчання необхідно будувати систему самостійної роботи студентів, основним результатом якої є формування вмінь і навичок самостійної діяльності, здатності до самонавчання, саморозвитку й самоосвіти у студентів.

7) Доведено, що правильно організована самостійна робота майбутніх інженерів-педагогів з педагогічних дисциплін забезпечує глибоке засвоєння теоретичних знань, формування потреби в постійному їх поповненні й оновленні, оволодіння раціональними прийомами і методами самоосвіти, розвиток педагогічного мислення.

8) Виявлено, що умовами ефективної організації самостійної роботи студентів інженерно-педагогічних спеціальностей у процесі вивчення педагогічних дисциплін є: формування у студентів навичок самостійної навчальної, науково-дослідної і практичної роботи та створення умов для творчого розвитку особистості студента; дотримання етапності й систематичності в організації та проведенні самостійної роботи студентів; організація самостійної роботи студентів з урахуванням їхніх індивідуальних особливостей і рівня підготовки; оптимальний вибір методів навчання і викладання.

9) Доведено, що продумана організація самостійної роботи студентів дозволяє сформувати особистість, яка вміла б самостійно творчо розв’язувати наукові, виробничі, суспільні завдання, критично мислити, формулювати й доводити свою позицію, переконання, систематично й безперервно поповнювати й оновлювати набуті знання шляхом самоосвіти, удосконалення вміння творчо застосовувати їх на практиці.

Основні результати дослідження, викладені в розділі 1, знайшли відображення в публікаціях [337; 338; 340; 342; 345; 346; 350; 366; 367; 371].

Дата добавления: 2015-07-25