Обґрунтування моделі організації самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів у процесі вивчення педагогічних дисциплін 5 страница

Велику увагу було приділено розгляду таких складових процесу організації самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів у процесі вивчення педагогічних дисциплін: 1. Стимулювання пізнавальної самостійності й активності. 2. Науково-дослідницька діяльність. 3.Педагогічна практика студентів. 4. Методичне забезпечення організації самостійної роботи студентів. 5. Контроль самостійної роботи студентів. 6.Теоретичні знання з психолого-педагогічних та інженерних дисциплін. 7.Особистість педагога. 8. Особистість студента. 9. Санітарно-гігієнічні умови організації самостійної роботи студентів у процесі вивчення педагогічних дисциплін. 10. Організаційно-педагогічні умови організації самостійної роботи студентів у процесі вивчення педагогічних дисциплін.

Ці складові було виокремлено на основі таких даних: аналіз літератури [109; 209; 277; 300; 387; 393], обговорення викладачами інженерно-педагогічних навчальних закладів у рамках наукових і навчально-методичних семінарів, аналізу сучасних функціональних моделей.

Більш детально процес експериментальної побудови моделі організації самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів у процесі вивчення педагогічних дисциплін буде нами описано у наступному розділі.

У результаті поєднання компонентів моделі, отриманих шляхом аналізу психолого-педагогічної літератури й експериментальним шляхом нами було побудовано модель організації самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів у процесі вивчення педагогічних дисциплін (див. рис. 2.2). Показниками ефективності організації самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів у процесі вивчення педагогічних дисциплін ми обрали: теоретичні знання з педагогічних дисциплін; практичні вміння з педагогічних дисциплін; успішність з педагогічних дисциплін; уміння виконувати складні й об’ємні творчі завдання; відповідність самооцінки студентів результатам контрольних заходів; наявність ускладнень під час контрольних заходів; визначення рівнів пізнавальних завдань під час контрольних заходів; задоволення студентів результатами контрольних заходів; психологічний дискомфорт під час контрольних заходів; самооцінка емоційного стану під час контрольних заходів; самооцінка психологічної атмосфери під час контрольних заходів.

Рис. 2.2. Модель організації самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів у процесі вивчення педагогічних дисциплін

Результатом реалізації моделі є рівні сформованості умінь самостійної роботи (високий, середній, низький).

Суб’єктами моделі є педагоги (викладачі дисциплін педагогічного циклу) та студенти.

Функціонування моделі здійснюється таким чином: потреба суспільства у компетентних інженерах-педагогах, які вміють творчо й самостійно діяти, мають значний обсяг знань і сформовані вміння їх ефективно використовувати у професійній діяльності, формує загальну мету на підготовку спеціаліста відповідного рівня. Суб’єкти моделі, усвідомлюючи спільну мету й завдання, створюють необхідні дидактичні, організаційно-педагогічні й санітарно-гігієнічні умови. Здійснення організації самостійної роботи студентів здійснюється відповідно до обраних принципів відповідними методами, формами й засобами навчання залежно від рівнів сформованості показників ефективності моделі. Після проведення передбаченої роботи здійснюється аналіз відповідності отриманих результатів до загальної мети і вносяться необхідні корективи до навчального процесу, після чого відбувається подальша педагогічна взаємодія.

Зауважимо, що на основі експериментальних даних ми пропонуємо додаткову дидактичну умову організації самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів у процесі вивчення педагогічних дисциплін: наявність базових теоретичних знань з психолого-педагогічних та фахово-інженерних дисциплін. Дотримання цієї дидактичної умови зумовлено тим, що неможливо здійснювати організацію самостійної роботи у процесі вивчення дисциплін педагогічного циклу, якщо студенти не мають базового комплексу знань з психолого-педагогічних дисциплін, що вивчалися раніше, і фахово-інженерних дисциплін. Звертаємо також увагу на те, що базові теоретичні знання з фахово-інженерних дисциплін зумовлюють варіативність змісту самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів різних спеціальностей у процесі вивчення педагогічних дисциплін.

У наступних розділах нашого дослідження буде здійснено експериментальну перевірку результативності організації самостійної роботи студентів з використанням розробленої моделі організації самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів у процесі вивчення педагогічних дисциплін.

Таким чином, у результаті дослідження особливостей моделювання організації самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів у процесі вивчення педагогічних дисциплін було зроблено таке:

– надано характеристику основним структурним компонентам моделі організації самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів у процесі вивчення педагогічних дисциплін (мета, завдання, принципи, зміст, форми, методи, засоби);

– описано конкретні приклади реалізації окремих структурних компонентів моделі організації самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів у процесі вивчення педагогічних дисциплін;

– експериментальним шляхом отримано складові моделі організації самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів у процесі вивчення педагогічних дисциплін, що враховують специфіку процесу навчання в інженерно-педагогічних вищих навчальних закладах;

– у результаті поєднання компонентів моделі, отриманих у результаті аналізу психолого-педагогічної літератури й експериментальним шляхом було побудовано модель організації самостійної роботи майбутніх інженерів-педагогів у процесі вивчення педагогічних дисциплін.

Дата добавления: 2015-07-25