Стратегии обучения

■ Создавать равные учебные возможности для детей с альтернативным развитием;

■ предоставлять как можно больше возможности ребятам с обычным развитием узнавать о культуре людей с альтернативным развитием;

■ приглашать в класс людей с альтернативным развитием, чтобы ученики могли узнать о их чувствах, эмоциях, жизненном опыте, проблемах;

■ развивать положительное отношение и веру в возможности детей с альтернативным развитием реализовать свои потенциальные силы;

■ ставить планку уровня ожиданий успехов в учебе от детей с альтернативным физическим развитием натакую же высоту, как и для обычных детей;

■ анализировать, как школа (программы, планы, учебники, учителя, школьники, школьное здание) может вести к дискриминации детей с альтернативным физическим и психическим развитием, и добиваться того, чтобы школа не имела барьеров для них;

■ контролировать свои эмоции, не проявлять на лице состояние жалости. Словами, тоном голоса и взглядом ободрять любые усилия, пусть даже не приведшие к высоким результатам, детей с альтернативным физическим развитием, как и всех остальных;

■ применять щадящую терминологию в описании детей с альтернативным физическим и умственным развитием.

• Вопросы для обсуждения

■ Какие могут быть плюсы и минусы от помещения глухого ученика в обычный класс?

Каким образом исключительные дети формируют свою культуру?

■ Какие потребности имеются у ученика с альтернатив­ным физическим и умственным развитием?

■ Какие негативные стереотипы существуют в российском обществе по отношению к людям с альтернативным физическим и умственным развитием? В отношении, например, детей с синдромом Дауна? с косоглазием? со сросшимися пальцами? с шестью пальцами?

■ В чем должны состоять цели мультикультурного образования в отношении исключительных детей?

■ Готовы ли вы к тому, чтобы в вашем классе были дети с альтернативным физическим и психическим развитием? Как можно к этому подготовиться?

■ Могут ли ученики с альтернативным развитием до­стигать те же цели в обучении, что и неальтернативные школьники?

■ Почему исключительные дети часто бывают объектом насмешек для детей, которые имеют похожие физические и психические характеристики и составляют большинство в группе (классе, отряде, школе)?

■Почему некоторые люди проявляют больше состра­дания к больным ангиной, гриппом, бронхитом, чем к больным шизофренией, СПИДом или имеющим цереб ральный паралич?

Дата добавления: 2015-07-25