Исследование условий семейного воспитания и социального статуса дошкольников в центре « социальной помощи семье и детям

Исмаилова С. Р.

Проблема поиска путей повышения эффективности кор-рекционной, в том числе усиленной логопедической, помо-

щи детям старшего дошкольного возраста из социально незащищенных слоев населения с трудностями в обучении, воспитании и развитии актуальна.

Нами было проведено обследование испытуемых по разработанной методике и выявлены патологические факторы, влияющие на речевое развитие детей. Задачами этого этапа являлись изучение состояния речевой функции у детей старшего дошкольного возраста, состояния их здоровья, условий семейного воспитания и социального статуса, а также разработка дифференцированного содержания логопедической работы по коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста с учетом сложной социально неблагоприятной обстановки воспитания.

Исследование проводилось на базе Центра социальной помощи семье и детям детского сада комбинированного вида № 36 г. Тосно Ленинградской области.

Проводилось комплексное социально-медико-психолого-педагогическое изучение 30 детей старшего дошкольного возраста методом «поперечных срезов». Было обследовано две группы детей.

Первая группа (группа А) – это дети, обучающиеся при Центре социальной помощи семье и детям, имеющие различные речевые нарушения и воспитывающиеся в социально-неблагоприятной атмосфере. Всего 15 испытуемых.

Вторая группа (группа Б) контрольная – это дети старшего дошкольного возраста, обучающиеся в логопедической группе при детском саде № 36. Всего 15 испытуемых.

Мы опирались на значимые теоретические положения, выдвинутые Л. С. Выгодским и получившие свое дальнейшее развитие в многочисленных исследованиях. Это влияние социальной среды и характер значимых потребностей ребенка. Социальная среда обозначает то особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которое обусловливает динамику психического развития и новые качественно своеобразные психологические образования (Л. И. Божович, А. Валлон, Л. С. Выготский).

Изучение условий семейного воспитания детей группы «А», социального статуса и педагогических возможностей их родителей позволило сделать следующие выводы. 40 % детей воспитываются в полных семьях и более 60 % – в неполных семьях. При этом 20 % составляют многодетные семьи с количеством детей от 4 до 7 человек. Социально-экономические условия воспитания данной группы детей крайне неблагополучны. 33 % детей проживают в условиях нищеты, где средний доход родителей не превышает 200–300 рублей в месяц. Эти дети истощены, ослаблены и, несмотря на хороший образовательный потенциал, отстают в развитии от своих сверстников. Образовательный уровень родителей оказывается настолько низким, что они не в состоянии дать элементарные воспитательные навыки своим детям. Они не понимают важности предложенной им и их детям систематической воспитательной и психолого-педагогической работы. Часто просто отказываются от нее, недооценивая и не замечая существующих у детей проблем. Лишь у двоих детей психологический климат в семье был оценен как удовлетворительный и всего у одного ребенка, как эмоционально положительный.

Четверо из 15 детей этой группы воспитываются матерями-одиночками, у троих отцы находятся в местах лишения свободы, у пятерых родители злоупотребляют алкоголем и наркотиками. 19,8 % детей постоянно подвергаются психическому и физическому насилию.

Из 15 дошкольников группы «Б», обучающихся в логопедической группе общеобразовательного детского сада, 66 % детей воспитываются в полных семьях. Отмечается относительно стабильная социально-экономическая обстановка в семьях, родители уделяют внимание и средства для образования своих детей, стремятся создать в семье эмоционально-положительный климат. Из них трое детей проживает в многодетных, малообеспеченных семьях. Психологический климат в семье родители оценивают как удовлетворительный. В неполных семьях живет 33 % детей старшего дошкольного возраста. Из них

13,2 % воспитываются матерями-одиночками и испытывают материальные трудности.

33 % родителей дошкольников из группы «Б» отнесли свою семью к категории «со средним достатком», 13,2 % – к категории «обеспеченной» семьи, и 52,8 % – малообеспеченные семьи.

Таким образом, анализируя условия семейного воспитания испытуемых, мы увидели, что 85,9 % дошкольников из Центра социальной помощи семье и детям и 33 % детей из логопедической группы детского сада имеют неблагоприятный микроклимат в семье.

На наш взгляд, одной из причин недостаточной подготовленности детей к школьному обучению, стойкой неуспеваемости в школе, плохой адаптации к новым условиям являются именно неблагоприятные социальные условия воспитания и жизни дошкольников. По разным причинам родители недостаточно выполняют воспитательную функцию. Но если в группе «Б» почти 80 % родителей отметили, что делают все возможное, чтобы обеспечить полноценное развитие своих детей, то родители детей из группы «А» практически не проявляли интереса к воспитательно-образовательному процессу, лишь 26 % родителей стремились узнать об успехах и неудачах своих детей, оказать им помощь.

В результате несвоевременного выявления имеющегося у ребенка нарушения, недостаточного внимания родителей и воспитателей к имеющимся трудностям неблагоприятные условия воспитания приводят к тому, что в школу приходит значительное число детей с нерезко выраженными отклонениями в развитии, неподготовленных к школьному обучению.

Родители не всегда могут обеспечить ребенку полноценное и всесторонне развитие, поэтому дошкольные образовательные учреждения являются приоритетным источником развития ребенка.

Сравнивая результаты эффективности коррекционной работы в ДОУ № 36 и Центре социальной помощи, мы выявили следующие показатели. Эффективность логопедиче-

ской работы при ДОУ – 85 %, при Центре социальной помощи семье и детям – 52%.

Центр социальной помощи семье и детям, проводящий коррекционно-педагогическую работу, на наш взгляд, как альтернативный вид дошкольного образования для социально незащищенного детского контингента, должен стремиться максимально приблизиться по уровню эффективности своей работы к дошкольным учреждениям, обеспечивая полноценное развитие личности ребенка, его способностей, сглаживая те отрицательные факторы, которые имеют место в их жизни.

Дата добавления: 2015-07-17