Учреждения

Вершинина О. М.

В массовых дошкольных учреждениях, по литературным данным, встречается значительное число детей с неярко выраженными отклонениями в психофизическом развитии, из них около 60 % детей с разными нарушениями речи. Количество таких детей увеличивается из года в год. Данная проблема беспокоит многих: родителей детей, воспитателей детских садов, логопедов, учителей, педиатров и многих других специалистов. Данная проблема является одной

из самых актуальных в педагогике на сегодняшний день. Этим и был обусловлен выбор темы нашего исследования.

Цель нашей работы – повысить результативность логопедической помощи детям в дошкольном учреждении обще-развивающего вида. Мы предполагаем, что в условиях совместной коррекционно-педагогической работы логопеда и воспитателя эффективность преодоления различных нарушений речи у детей должна существенно возрасти.

Перед нами встали следующие задачи: изучить имеющуюся общую и специальную литературу по теме исследования; изучить опыт работы педагогов-воспитателей массового сада; выявить и исследовать речевые особенности детей и условия их воспитания и обучения в ДОУ общеразвивающе-го вида и в семье. Анализ полученных результатов позволит разработать эффективные пути взаимодействия и преемственность в работе воспитателя и логопеда, дать научное обоснование формам и содержанию этой работы. Мы надеемся, | _г что разработка методических рекомендаций, профилактика

и пропаганда логопедических знаний среди работников дошкольных учреждений позволит повысить результативность логопедической помощи детям с разными отклонениями в речевом развитии в условиях дошкольного учреждения.

Методологической основой нашего исследования стали идеи Л. С. Выготского о сложной структуре нарушений развития, возникающих в результате первичных и вторичных дефектов; о максимальном использовании сензитивных периодов развития; о коррекционной направленности обучения и воспитания; о комплексном подходе к диагностике и реализации потенциальных возможностей детей в ходе учебно-воспитательного процесса; о необходимости ранней медико-психолого-педагогической коррекции дефектной функции.

Методы, используемые нами при проведении исследования: анализ общей и специальной литературы по данной проблеме; обследование речи детей в ДОУ общеразвивающего вида; анкетирование воспитателей и родителей; проведение обучающих занятий с воспитателями для повышения уровня логопе-

дических знаний; совместное с воспитателями планирование и проведение коррекционно-педагогической работы.

Известно, что многие дефекты речи являются препятствием для успешного обучения ребенка, отражаются на его личности. Для того чтобы ребенок быстро адаптировался в школе и не попал в разряд неуспевающих, очень важна вовремя начатая коррекционная работа. Успешность ее зависит от многих причин, в том числе и от взаимодействия в работе педагога-воспитателя и учителя-логопеда детского сада.

Деятельность ребенка по овладению действительностью всегда опосредована взрослыми – носителями социального опыта. В связи с этим Л. С. Выгодский, Л. И. Божович, А. И. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др. считают, что воспитание и обучение являются ведущими в процессе всего психического развития ребенка, поскольку, «опираясь на возможности ребенка и на знание того, чем ребенок овладел, взрослые организуют его деятельность по овладению новыми сторонами действительности» (Д. Б. Эльконин). При этом воспитание не «есть простая сумма каких-либо специальных мер воздействия (хотя эти меры также входят в состав воспитания), а прежде всего соответствующая организация жизни и деятельности ребенка, его взаимоотношений с окружающими людьми, всей его системы отношений к действительности» (Л. И. Божович), активное и целенаправленное воздействие на формирование личности.

В случаях врожденных или приобретенных отклонений в развитии поступательное развитие психических функций и формирование личности ребенка нарушается. На дошкольный период развития детей должно быть обращено особое внимание как на наиболее благоприятный для устранения имеющихся у них отклонений в развитии. Однако проведенные рядом исследователей (Е. Б. Агеевой, Н. В. Новоторцевой и др.) изучение коррекционно-воспитательной работы в массовых дошкольных учреждениях выявило противоречие между предъявляемыми на сегодняшний день к воспитателям

20. Заказ №3752 ³°⁵

требованиями по организации коррекционно-развивающего воздействия на детей и реальной возможностью его осуществления. Это возникает из-за незнания воспитателями особенностей развития детей с нарушениями речи и неумения применить специальные средства и приемы работы и, как следствие, невозможности оказать дошкольникам адекватную помощь в соответствии со структурой имеющихся у них отклонений в речевом развитии. Тем более не готовы к такой деятельности родители детей, которые не всегда объективно оценивают уровень их развития, не уделяют достаточно внимания целенаправленному воспитанию ребенка в семье.

Нами было проведено скрининговое исследование детских садов общеразвивающего вида № 1031 и№ 1431 Москвы, не имеющих в штате логопеда, и детей, посещающих Центр медико-психолого-педагогического сопровождения Северного округа Москвы и не посещавших ранее логопедических занятий. Всего было обследовано 80 детей в возрасте от 1,5 до 6 лет. В каждой возрастной группе были выделены дети, речевое развитие которых соответствует их возрастной норме, и дети, чье речевое развитие задерживается или имеет отклонения.

В 1-й младшей группе (возраст от 1,5 до 2,5 лет) было обследовано 13 детей. У 11 детей речевое развитие соответствует возрастной норме. Дети понимают обращенные к ним слова, выполняют 1-й 2-ступенчатые инструкции (например: «Положи куклу на стол. Возьми карандаш и спрячь его за спину»), в экспрессивной речи используют фразы (например: «Я хочу I машинку, я люблю клубнику»). Звукопроизношение имеет возрастные особенности (отсутствие или замена сонорных звуков, шипящих и свистящих, дефект смягчения). <

У пяти детей из них уже в таком раннем возрасте наблю- ^; дается хорошее звукопроизношение – дети правильно произносят все звуки, включая шипящие и сонорные.

У двух детей из 1-й младшей группы обнаружено общее недоразвитие речи 1–2-го уровня (моторная алалия). Эти дети в своей экспресивной речи используют только звуко-

подражания или отдельные слова («Пи, на, мама, папа»). По просьбе воспитателя показывают игрушки, однако к просьбам взрослых относятся невнимательно, неохотно выполняют их. В анамнезе обоих детей указаны недоношенность, роды со стимуляцией, наблюдение у невропатолога по поводу перинатальной энцефалопатии, частые простудные заболевания (ОРЗ, ОРВИ, отит, бронхит), что и могло послужить причиной задержки в развитии речи.

Результаты обследования 1-й младшей группы отражены в табл.1.

Таблица 1 Состояние речи детей 1-й младшей группы '

Всего детей	Речевое развитие соответствует возрасту	ОНР 1– 2-го уровня

В группе детей в возрасте от 3 до 4 лет (2-я младшая) было обследовано 18 детей. Из них у четырех детей речевое развитие соответствует возрасту. У большинства детей выявлены признаки фонетико-фонематического недоразвития речи (11 человек). У сравнительно небольшого числа детей (у 3 человек) был поставлен диагноз – общее недоразвитие речи 3-го уровня. Результаты обследования представлены в табл. 2.

Таблица 2 Состояние речи детей 2-й младшей группы

Дата добавления: 2015-07-17