Проблема развития речи дошкольника в программных документах

Вершинина О. М.

Во всех программных документах по дошкольному обучению и воспитанию в той или иной степени уделяется внимание развитию речи детей, т. к. именно в дошкольном возрасте происходит становление и развитие всех сторон речи –

фонетической, лексической, грамматической. Упущенные возможности в развитии речи и коррекции имеющихся нарушений в последующем восполняются с большим трудом.

Развитие речи детей в условиях дошкольного учреждения осуществляется в разных видах деятельности детей: на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, явлениями окружающей действительности, обучению грамоте, а также вне занятий – в игровой и художественной деятельности, в режимных моментах. Однако обучение родному языку, развитие речи являются главной, центральной задачей на специальных занятиях.

Задачи развития речи дошкольников нашли отражение еще в первых программных документах по дошкольному воспитанию, однако постановка этих задач носила очень общий характер. Так, в «Программе детского сада» 1932 г. задачи воспитания впервые формулируются по видам деятельности и возрастам. Вместе с тем эта программа была сильно политизирована. Книги для чтения и темы для рассказывания были почти недоступны для понимания дошкольников, обучению языку уделялось очень мало внимания. Содержание работы по живому слову предлагалось строить «на организующих моментах». Среди видов работы назывался разговор (вопросы и ответы, конкретная тематика), беседы, рассказывание.

Новая «Программа» 1934 г. уже предусматривала развитие речи и работу с книгой и картинкой. Правда, ставились эти задачи в обобщенной форме: следить за правильным развитием речи ребенка. Ребенок должен был самостоятельно, практически овладевать правильной речью, постепенно изживая недостатки, а главным источником правильной речи считалась детская книжка. Такая постановка вопроса, естественно, не могла положительно влиять на общее речевое и умственное развитие дошкольника. Не случайно Е. И. Тихе-ева резко критиковала сложившуюся практику, когда невнимание педагога тормозило развитие речи ребенка.

²⁷⁵

В 1938 г. были выпущены «Устав» и «Руководство для воспитателя детского сада». В них серьезное внимание уделялось художественному воспитанию, в том числе детской литературе, однако и здесь развитие речи не получило должного освещения.

Подробнее задачи речевого развития раскрываются в последующих программных документах. Это и «Руководство» (1945, 1948, 1953, 1955), и методические письма, где представлены рекомендации О. И. Соловьевой по развитию речи. Одновременно с методическими письмами появляются сборники «Из опыта работы по русскому языку в детских садах», в которых практические работники рассматривают разные методы и приемы обучения связному высказыванию.

В дальнейшем практиков интересуют разные аспекты речевого развития дошкольников: формирование грамматически правильной речи детей, рассказывание как средство обучения родному языку, роль картинки в развитии связной речи детей и т. д.

В 1962 г. появилась «Программа воспитания в детском саду», в которой собственно речевые задачи представлены неконкретно, они не были согласованы с работой по ознакомлению с окружающим. Поэтому трудно было проследить усложнение работы как в возрастном, так и в содержательном плане.

В 1984 г. вышла «Типовая программа обучения и воспитания в детском саду», в которой имелось принципиальное, важное изменение по сравнению с прежней программой: были более четко разграничены задачи развития речи в связи с ознакомлением с окружающим, с природой и на специальных занятиях. В этой программе впервые был выделен специальный раздел «Развитие речи» и были заново сформулированы конкретные задачи воспитания звуковой культуры речи, словарной работы, формирования грамматического строя речи, развития элементарного осознания языковых явлений. В «Программе воспитания и обучения в детском саду» (1985) подчеркивается, что воспитатель должен посто-

янно пополнять и активизировать словарь ребенка, формировать правильное звукопроизношение, развивать связную разговорную речь, умение грамматически правильно и точно выражать мысли.

Определенную роль в развитии проблемы речевого воспитания дошкольников сыграли методические пособия, среди которых в первую очередь надо назвать книгу «Развитие речи детей дошкольного возраста» под редакцией Ф. А. Сохина (1976,1978,1984) и книгу «Воспитание и обучение» под редакцией А. В. Запорожца и Т. А. Марковой.

В 80-е гг. многие детские сады использовали методику В. В. Гербовой, составившей конспекты занятий по развитию речи для разных возрастных групп. Большое внимание на этих занятиях уделялось словарной работе, звуковой культуре речи. Воспитатель занимается развитием фонематического восприятия, правильным произношением отдельных звуков речи детей.

Среди программных документов, рассматривающих вопросы развития речи, необходимо выделить методические рекомендации «Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования» (Н. Я. Ми-хайленко и Н. А. Короткова). Авторы критикуют учебно-дисциплинарную основу отношений воспитателей с детьми, когда ребенок остается для педагога объектом воздействия, а не личностью. Отмечается невысокая эффективность фронтальных занятий с дошкольниками: работают только активные дети, нет обратной связи, трудно осуществлять индивидуальный подход к детям. Выход они видят в появлении новых программ и отказе от стереотипов в педагогической работе. Авторами особо отмечаются задачи по развитию речи, которые должны решаться в рамках всех занятий; важно выделять специальные занятия по развитию речи в старших и подготовительных группах (как занятия по подготовке к освоению грамоты), чтение художественной литературы, обсуждение с детьми прочитанного, правильная речь самих взрослых, т. е. погружение де-

тей в хорошую речевую среду также называется как важное условие развития речи вне формализованных занятий (1991).

В 1994 г. опубликована «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» под редакцией О. С. Ушаковой. Основные направления работы по развитию речи рассматриваются по задачам: развитие связной речи, обогащение словаря, формирование грамматического строя речи, воспитание звуковой культуры речи. Затем все эти задачи даются в возрастном аспекте начиная со 2-й младшей группы. Программа не охватывает все многообразие вопросов развития речи дошкольников, но включает те новые направления, которые были разработаны под руководством Ф. А. Сохина и О. С. Ушаковой.

В настоящее время каждое дошкольное учреждение само выбирает программу воспитания и обучения, по которой работает, необходимо только пройти государственную аккредитацию и аттестацию. Программы должны быть ориентированы на достижение стандарта дошкольного образования, в котором определена система требований к содержанию образования и уровню развития детей каждого психологического возраста. Он обеспечивает основу развития личности и преемственность при переходе к следующему возрастному периоду. Стандарт дошкольного образования – это не минимум достижений ребенка.

В соответствии с «Конвенцией о правах ребенка» (1989) его воспитание должно быть направлено на развитие умственных, духовных и физических способностей в их самом полном объеме. Реализация стандарта – это выполнение обязательств государства перед ребенком, семьей и обществом в целом, связанных с обеспечением равного старта развития для всех детей. Рассмотрим две наиболее популярные программы для дошкольных образовательных учреждений.

«Истоки» – базисная программа развития ребенка-дошкольника центра «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца (1997). Название программы отражает непреходящее зна-

чение дошкольного детства как уникального периода, в котором закладываются основы будущего развития человека. Программа основана на многолетних психологических и педагогических исследованиях, учитывает важнейшие достижения в области отечественной и зарубежной педагогики и психологии.

Это программа нового типа: она содержит как базисность (стандарт) – основу развития детей, так и вариант ее реализации, открывающий возможности для творчества педагогов.

В разделе «Речь и речевое общение» выделены главы: развитие речи, функции и формы речи, словарь, грамматический строй, звуковая культура речи. Предусматривается развитие умения устанавливать при помощи речи контакты, налаживать взаимопонимание и взаимодействие со взрослыми и сверстниками. Диалог рассматривается как основная форма общения. В языковом развитии подчеркивается роль словотворчества, игр детей со звуками, рифмами. Отдельно говорится о необходимости использовать все режимные и игровые моменты для речевого общения с ребенком и обогащения его словаря. Обращается внимание педагогов, что темпы усвоения звукопроизношения, объем и точность словаря, уровень владения синтаксисом, контактность и общительность детей индивидуальны. Представлен материал по созреванию речи ребенка каждого возраста и адекватные задачи воспитателя.

Анализ программы показывает, что, наряду с насыщенным содержанием ее различными методами и приемами развития речи детей, акцент делается на естественное речевое развитие ребенка и несколько занижаются возрастные требования к фонетическому и грамматическому оформлению высказывания. Только к 7 годам должно появиться, как сказано в программе, умение правильно произносить все звуки родного языка, стремление говорить грамматически правильно, в связи с чем затухает словотворчество, сокращается количество аграмматизмов.

В «Плане-программе образовательно-воспитательной работы в детском саду» – библиотека программы «Детство»

(1997) – выделены 5 блоков: экологическое воспитание; математическое развитие; художественно-творческая деятельность; социально-нравственное воспитание; физическое развитие. Развитие речи входит в блок «Социально-нравственное воспитание» в подраздел «Общение». Этот раздел занимает существенно меньше места, чем другие разделы программы, говорится в основном о развитии связной речи, приводятся «Речевые задачи», которые направлены на развитие логического мышления. Например: игра «Что закрыто на картинке?», вопросы «Россия – это государство, а Москва – это...», «Какой цветок вырастет из этого бутона – белый или красный?»). Новшеством является включение в «Программу...» упражнений пальчиковой гимнастики, которых дается по 15–20 для каждой возрастной группы. Однако, как показывает практика, они или не выполняются воспитателями из-за непонимания их значения для развития детей, или проводятся нерегулярно. В этот же раздел включены упражнения психогимнастики, которая является интересным и полезным нововведением в программе работы в детском саду.

Анализ раздела «Развитие речи» в программных документах показывает понимание специалистами важности своевременного и всестороннего развития речи детей. Однако не всегда четко формулируются общие и частные задачи речевого развития дошкольников. Необходимость проведения специального обучения родному языку в дошкольном возрасте продиктована современными высокими требованиями к детям, поступающим в школу, и тем, что количество детей с различными нарушениями речи возрастает. Учителя начальной школы отмечают вариативные недостатки речи, с которыми дети приходят в школу. Это малый словарный запас, неумение выстроить высказывание, низкая речевая культура, неправильное произношение ряда звуков и т. п. Истоки всех речевых ошибок – в дошкольном детстве. Специальная речевая работа, целенаправленное речевое воспитание и своевременная коррекция нарушений обеспечивают высокий уровень владения речью.

Дата добавления: 2015-07-17