Читайте также:
|
Деятельность педагога-психолога как ориентир профессионального образования. Компетентность и ее виды. Профессиональное образование как система подготовки специалистов, ориентированная на формирование у человека необходимых для данной профессии знаний, умений и качеств и его адаптацию к особенностям избранной сферы труда. Согласование методического обеспечения преподавания психологии и педагогики с представлениями о будущей профессиональной и общественной деятельности специалиста. Уровни функционального образования: системный; уровень образовательного учреждения; уровень педагогического взаимодействия преподавателя и студентов. Основной класс ситуаций и профессиональных задач. Результат процесса обучения. Компетентность как индивидуальная характеристика степени соответствия специалиста профессиональным требованиям. Виды компетентности и их характеристика: специальная, социальная, индивидуальная. Уровень профессионализма и уровень развития самой профессиональной деятельности.
Психология и педагогика как средство гуманизации общественной практики. Построение психолого-педагогического образования в современных условиях. Возникновение социального заказа на осуществление психологических форм воздействия на человека и группы людей в интересах достижения гуманистических идеалов общества. Специализация как фактор методической системы подготовки. Организация (учреждение, предприятие) как объект комплексного психолого-педагогического воздействия. Социальная позиция педагога-психолога. Отличительные признаки «психотехнической» теории.
Психология и педагогика как фактор совершенствования профессиональной деятельности специалистов. Методическая модель обеспечения взаимодействия психолого-педагогического содержания и профессиональных задач подготовки специалиста. Логика деятельности ученого. Исследовательская логика. Логика педагога-психолога. Воздействие педагога-психолога. Логика работы практика. Логика деятельности специалиста непсихологического профиля.
Изучение психологии и педагогики как фактора развития обучаемых. Профессиональный тип (склад) мышления как преобладающее использование принятых в данной профессиональной области способов задания предмета труда, приемов анализа профессиональных ситуаций, путей решения проблемных задач и принятия профессиональных решений. Процесс профессионального мышления. Развитие и совершенствование профессионального мышления. Развитие деятельных способностей специалиста в процессе обучения. Деятельностное основание для организации учебной активности. Деятельностный подход. Решение ситуаций затруднения в деятельности.
Таксономия учебных задач. Классификационные группы (таксономии) задач по Д. Толлингеровой. Таксация. Рефлексивный тип задач. Условия развития мышления будущего специалиста в процессе обучения. Значимые блоки психологических умений: мнемомыслительные, сенсорно-перцептивные, саморегуляционные, коммуникативно-технические.
Личностное развитие обучаемых. Профессионально-важные качества (ПВК) как качества человека, влияющие на эффективность осуществления его труда по основным характеристикам (производительность, надежность и др.). Характеристика ПВК Е.А. Климова, А.А. Борисовой, Н.В. Бачмановой, Н.А. Аминова, М.В. Молоканова. Личностный рост. Личностное пространство обучающегося. Психологические стратегии как средства профессионального обучения. Психологическое сопровождение личностного роста в процессе обучения по Н.Р. Битяновой.
Саморазвитие школьников. Задача курса «Психология саморазвития». Основные методические условия реализации подхода к преподаванию психологии и педагогики в школе.
Дата добавления: 2015-07-19; просмотров: 115 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Гуманитарная парадигма и ее реализация в психологии и педагогике | | | Теоретические основы методического обучения процесса обучения |