Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АрхитектураБиологияГеографияДругоеИностранные языки
ИнформатикаИсторияКультураЛитератураМатематика
МедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогика
ПолитикаПравоПрограммированиеПсихологияРелигия
СоциологияСпортСтроительствоФизикаФилософия
ФинансыХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника

Связь процесса обучения с практическими задачами

Средства обеспечения дисциплины | Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы | Примерный перечень вопросов к зачету | Темы рефератов | Методика проведения контрольных мероприятий | Методические рекомендации по организации изучения дисциплины | Образовательные стандарты психолого-педагогического образования в высшей школе | Программа преподавания психологии в школе | Опыт преподавания психологии и педагогики в зарубежной школе | Опыт преподавания психологии и педагогики в дореволюционной России |


Читайте также:
  1. II часть, формируемая участниками образовательного процесса
  2. III. Структура как система, держащаяся внутренней связью
  3. IV. Итоги обучения в магистратуре
  4. IV. Организация учебного процесса
  5. IV.Учебно-методическое и информационное обеспечение учебного процесса
  6. V. Связь с другими правовыми актами
  7. VI. Материалы по используемым инновационным методам обучения

Деятельность педагога-психолога как ориентир профессионального образования. Компетентность и ее виды. Профессиональное образование как система подготовки специалистов, ориентированная на формирование у человека необходимых для данной профессии знаний, умений и качеств и его адаптацию к особенностям избранной сферы труда. Согласование методического обеспечения преподавания психологии и педагогики с представлениями о будущей профессиональной и общественной деятельности специалиста. Уровни функционального образования: системный; уровень образовательного учреждения; уровень педагогического взаимодействия преподавателя и студентов. Основной класс ситуаций и профессиональных задач. Результат процесса обучения. Компетентность как индивидуальная характеристика степени соответствия специалиста профессиональным требованиям. Виды компетентности и их характеристика: специальная, социальная, индивидуальная. Уровень профессионализма и уровень развития самой профессиональной деятельности.

Психология и педагогика как средство гуманизации общественной практики. Построение психолого-педагогического образования в современных условиях. Возникновение социального заказа на осуществление психологических форм воздействия на человека и группы людей в интересах достижения гуманистических идеалов общества. Специализация как фактор методической системы подготовки. Организация (учреждение, предприятие) как объект комплексного психолого-педагогического воздействия. Социальная позиция педагога-психолога. Отличительные признаки «психотехнической» теории.

Психология и педагогика как фактор совершенствования профессиональной деятельности специалистов. Методическая модель обеспечения взаимодействия психолого-педагогического содержания и профессиональных задач подготовки специалиста. Логика деятельности ученого. Исследовательская логика. Логика педагога-психолога. Воздействие педагога-психолога. Логика работы практика. Логика деятельности специалиста непсихологического профиля.

Изучение психологии и педагогики как фактора развития обучаемых. Профессиональный тип (склад) мышления как преобладающее использование принятых в данной профессиональной области способов задания предмета труда, приемов анализа профессиональных ситуаций, путей решения проблемных задач и принятия профессиональных решений. Процесс профессионального мышления. Развитие и совершенствование профессионального мышления. Развитие деятельных способностей специалиста в процессе обучения. Деятельностное основание для организации учебной активности. Деятельностный подход. Решение ситуаций затруднения в деятельности.

Таксономия учебных задач. Классификационные группы (таксономии) задач по Д. Толлингеровой. Таксация. Рефлексивный тип задач. Условия развития мышления будущего специалиста в процессе обучения. Значимые блоки психологических умений: мнемомыслительные, сенсорно-перцептивные, саморегуляционные, коммуникативно-технические.

Личностное развитие обучаемых. Профессионально-важные качества (ПВК) как качества человека, влияющие на эффективность осуществления его труда по основным характеристикам (производительность, надежность и др.). Характеристика ПВК Е.А. Климова, А.А. Борисовой, Н.В. Бачмановой, Н.А. Аминова, М.В. Молоканова. Личностный рост. Личностное пространство обучающегося. Психологические стратегии как средства профессионального обучения. Психологическое сопровождение личностного роста в процессе обучения по Н.Р. Битяновой.

Саморазвитие школьников. Задача курса «Психология саморазвития». Основные методические условия реализации подхода к преподаванию психологии и педагогики в школе.


Дата добавления: 2015-07-19; просмотров: 115 | Нарушение авторских прав


<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Гуманитарная парадигма и ее реализация в психологии и педагогике| Теоретические основы методического обучения процесса обучения

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.007 сек.)