Читайте также:
|
В структуре методической компетентности выделяют следующие компоненты: личностный, деятельностный и познавательный, каждый из которых характеризуется тремя аспектами: содержательно-операционным, ценностно-мотивационным и исследовательско-рефлексивным.
Формирование методической компетентности должно начинаться с первого года обучения студента в педагогическом ВУЗе. В методическом становлении будущего учителя существенную роль играют дисциплины и общепрофессиональной, и предметной подготовки. Однако в практике обучения связь между этими дисциплинами на младших курсах реализуется в недостаточной степени. Зачастую на младших курсах единственную роль отводят предметам психолого-педагогического цикла. При этом роль предметных дисциплин в формировании методической компетентности сведена к минимуму. Кроме того, согласно учебным планам, методика преподавания предмета, учебная и педагогическая практики, в процессе которой студент имеет возможность применить полученные теоретические знания, начинаются не ранее, чем с 3 года обучения.
Такое положение приводит к формализму, оторванности теоретических знаний от педагогических реалий, снижению ценности полученных психолого-педагогических знаний в глазах студентов, снижению мотивации и формированию изначально пассивной позиции в отношении усвоения материала.
Результаты опроса и анкетирования студентов младших курсов показали, что большинство респондентов формально относятся к освоению учебных программ дисциплин «педагогика» и «психология», не осознают путей непосредственного применения полученных знаний в своей будущей профессиональной деятельности, наблюдают разрыв между теорией и реальной практикой обучения в школе, ВУЗе.
Таким образом, к 4 году обучения – началу изучения методики преподавания предмета — студенты приходят с низким уровнем остаточных знаний основ психологии и педагогики. Отсутствие системности, неумение переносить знания из педагогики и психологии в методику приводит студентов к сложностям в освоении методики преподавания предмета, вынуждает преподавателя тратить значительную часть аудиторных часов на актуализацию знаний, установление содержательных связей между методикой и предметами психолого-педагогического профиля.
Ввиду обозначенных обстоятельств, можно говорить о «затянутости» базового этапа формирования методической компетентности и слабости параллельно протекающего интегративного процесса.
Видится, что начать формирование элементов методической компетентности возможно уже на младших курсах в процессе освоения специальных дисциплин, обеспечив их методическую направленность, параллельно с дисциплинами психолого-педагогического профиля. Важно при этом методическую систему специальной дисциплины ориентировать на тот материал, который в тот или иной период изучается в курсе дисциплин психолого-педагогического блока.
В современном образовательном пространстве наряду с имеющимися тенденциями - гуманизацией, культуроведческой социологизацией, экологиза-цией, технологизацией образования - усиливается междисциплинарная интеграция (И.А. Зимняя, В.А. Сластенин и др.). Это объективное явление, позволяющее обучаемым в минимально короткий срок получить фундаментальные, системные знания не только в интересующей их предметной области, но и в поле смежных дисциплин.
Педагогическое мастерство преподавателя вуза, учителя школы во многом определяется сформированностью у него риторических умений и навыков. Умения работать над выразительностью и логичностью текста, произносить текст выступления, устанавливать контакт с любой аудиторией, концентри-ровать и удерживать внимание слушателей с учетом их особенностей должны формироваться еще в период обучения в вузе, но никак не после. Тренинги по технике речи, выступления с сообщениями, докладами (и их последующий анализ), работа с видеоматериалами могли бы способствовать формированию перечисленных умений.
Решение задачи формирования разнообразных педагогических умений и навыков мы видим в использовании как традиционных в практике преподавания, так и специфических форм и методов работы со студентами, позволяющих активизировать, интенсифицировать учебный процесс, повысить активность студентов на занятиях, дать им возможность овладеть ортологическими, риторическими и др. навыками. Это подготовка и защита рефератов (с их последующим обсуждением), творческие письменные работы, выполнение тестовых заданий, решение педагогических задач, анализ новейшей педагогической литературы, посещение уроков с дальнейшим их обсуждением, разработка вариантов (конспектов) воспитательных мероприятий, а также проведение практических занятий в форме пресс-конференций, конференций-отчетов, викторин, брейн-рингов и т.д. Практика показывает, что использование нетрадиционных форм занятий повышает интерес к предмету, оптимизирует инициативу и творчество студентов.
Рекомендуются активные формы обучения, связанные с совместным обсуждением и дискуссиями, использованием демонстрационных экспериментов, использование видеоматериалов.
Рекомендации по использованию информационных технологий:
В курсе используются следующие Интернет-ресурсы:
1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. http://www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology.
2. Сборник электронных курсов по психологии: http://www.ido.edu.ru/psychology.
2. Электронная библиотека портала Auditorium.ru: http://www.auditorium.ru.
При освоении материала курса приветствуется использование ресурсов Интернета, культурного материала (художественной литературы, кинематографа и т.д.) и других материалов, освещающих различные стороны методики преподавания психологии.
Дата добавления: 2015-07-19; просмотров: 62 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Методика проведения контрольных мероприятий | | | Образовательные стандарты психолого-педагогического образования в высшей школе |