IV.Учебно-методическое и информационное обеспечение учебного процесса

4.1. Образовательные технологии (в том числе на занятиях, проводимых в интерактивных формах).

4.2. Контрольно-измерительные (диагностические) материалы для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

- вопросы для подготовки к экзамену (зачету)

1.Общее понятие о парадигме. Естественно-научная и гуманитарная парадигма в психологии.

2. Культурно-историческая парадигма. Предмет культурно-исторической (КИ) психологии. Общая КИ-психология, экспериментальная КИ-психология, прикладная КИ-психология.

3. Деятельностный культурно-исторический подход к анализу и объяснению психических явлений в отечественной психологии (общие положения).

4. Л. С. Выготский в отечественной психологии (биография).

5. Понятие о функции. Естественные и высшие психические функции.

6. Формирование и развитие высших психических функций.

7. основные этапы интериоризации содержания предметно направленных действий при формировании ВПФ. Знаково-символическое опосредование ВПФ.

8. Л.С. Выготский об основных этапах в смысловом развитии сознания. Личность человека как психическое образование.

9. Основные этапы формирования и развития ВПФ в онтогенезе.

10. А. Р. Лурия о системно-динамической локализации ВПФ.

11. А.Н. Леонтьев в отечественной психологии.

12. Предметное действие как единица анализа психических явлений. Структура действий и деятельности.

13. Эволюционный анализ развития психики. Формирование сознания человека.

14. С.Л. Рубинштейн в отечественной психологии. Субъектно-деятельностная теория психики человека. Критические замечания С.Л. Рубинштейна к теории А.Н. Леонтьева.

15. Д. Б. Эльконин в отечественной психологии.

16. Возрастная периодизация психического развития (Д.Б. Эльконин).

17. Конкретно-исторический характер возрастной периодизации психического развития человека (Д. Б. Эльконин).

18. Теория развития игровой деятельности.

19. Развитие личности в человеческой деятельности (А.Н. Леонтьев).

20. Личность и процессы смыслообразования (Б. С. Братусь).

21. Функционально-структурная организация смысловой сферы личности (Д. А. Леонтьев).

22. Историко-эволюционный подход к пониманию развития человека в биогенезе, социогенезе и персоногенезе (А.Г. Асмолов).

23. Структура и содержание УД (Д. Б. Эльконин).

24. Формирование умственных действий человека на основе механизма интериоризации (П. Я. Гальперин).

25. Формирование теоретических обобщений (понятий) в учебной деятельности (В. В. Давыдов).

26. Структура процесса учения как деятельности (И. И. Ильясов).

27. Деятельностная парадигма образования.

28. Системно-деятельностный подход как основа стандартов второго поколения, его основные линии реализации в образовательном процессе

- примерный вариант итогового теста

1. Инстинктивное поведение преобладает главным образом у: а) насекомых, б) рыб, в) рептилий, г) млекопитающих.

2. Человек - единственное существо, способное: а) передавать информацию о будущих и прошлых событиях, б) жить в сообществах, в) пользоваться орудиями, г) все ответы верны.

3. Автором культурно-исторической концепции формирования высших психических функций является: а) С. Л. Рубинштейн, б) Л. С. Выготский, в) А. А. Леонтьев, г) А. Н. Леонтьев.

4. Способность к формированию простейших условных рефлексов появляется у живых существ, находящихся на стадии: а) элементарной сенсорной психики, б) высшей психики, в) низшей психики, г) перцептивной психики.

5. Высший уровень психического отражения и саморегуляции, присущий только человеку как общественно историческому существу - это: а) инстинкт, б) психика, в) сознание, г) научение.

6. Подход, согласно которому психика возникает лишь с появлением человека и существует только у него: а) биопсихизм, в) панпсихизм, в) антропопсихизм, г) нейропсихизм.

7. Формирование психических структур в течение жизни отдельного организма: а) онтогенез, б) развитие, в) филогенез, г) дизонтогенез.

8. Становление структур психики в ходе биологической эволюции вида: а) онтогенез, б) развитие, в) филогенез, г) дизонтогенез.

9. Совокупность врожденных компонентов поведения и психики человека и животных: а) научение, б) деятельность, в) действие, г) инстинкт.

10. Процесс приобретения индивидуального опыта: а) инстинкт, б) научение, в) деятельность, г) знание.

11. Способность организмов реагировать на биологически нейтральные раздражители, избегать неблагоприятных условий среды и вести активный поиск положительных раздражителей: а) раздражимость, б) безусловный рефлекс, в) чувствительность, г) условный рефлекс.

12. У существ находящихся на интеллектуальной стадии психического отражения, решающее влияние оказывает: а) рефлексы, б) инстинкты, в) сознание, г) научение.

13. У человека большая часть видового опыта зафиксирована в виде: а) знаний, б) инстинктов, в) условных рефлексов, г) ориентировочных рефлексов.

14. В процессе эволюции психического отражения инстинкты все больше заменяются способностью к: а) возникновению рефлексов, б) научению, в) совершению деятельности, г) раздражимости.

15. Рефлексы: а) всегда врожденные, б) имеют мало отношения к выживанию, в) встречаются только у низших животных, г) все ответы не верны.

16. Согласно А. Н. Леонтьеву психика характерна для живых существ, обладающих: а) сознанием, б) раздражимостью; в) чувствительностью; г) рефлексами.

17. Способность избирательно и специфически реагировать на биологически значимые воздействия среды в соответствии с потребностями обмена веществ и сохранения целостности организма называется: а) реакцией, б) раздражимостью, в) отражением, г) чувствительностью.

18. Интериоризацией называют: а) переход внутреннего умственного плана действий к внешнему, реализуемому в форме приемов и действий с предметом, б) индивидуальную характерологическую особенность, встречающуюся у некоторых людей и проявляющуюся в необщительности, замкнутости, в) процесс превращения, преобразования внешних реальных действий с предметами во внутренние идеальные, г) индивидуальную характеристику людей, проявляющуюся в общительности, открытости.

19. Системно-деятельностный подход является: а) общенаучной методологией психологии; б) конкретнонаучной методологией психологии; в) частнонаучной методологией психологии; г) все ответы верны.

20. Согласно деятельностному подходу человеческая психика формируется и проявляется через: а) сознаний; б) поведение; в) деятельность; г) потребности.

21. Операцией называют способ выполнения: а) деятельности, б) действия, в) поведения; г) жизнедеятельности.

22. Способ выполнения действий, ставший в результате упражнений автоматизированным называется: а) умением, б) привычкой, в) навыком, г) компетенцией.

23. Отрицательное взаиморазрушающее действие навыков друг на друга, обусловленное их несовместимостью называется: а) переносом, б) экстериоризацией, в) интериоризацией, г) интерференцией.

24. Вид деятельности, заключающийся в воспроизведении действий других людей и моделирующий отношения, царящие в мире людей, называется: а) трудовой деятельностью, б) учебной деятельностью, в) игровой деятельностью, г) предметной деятельностью.

25. Специфически человеческая, регулируемая сознанием активность, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого человека: а) деятельность, б) поведение, в) общение, г) отношение.

26. Побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением определенной потребности, называется: а) влечениями, б) хотениями, в) интересами, г) мотивами.

27. Действие или элемент поведения, выполнение которых стало потребностью: а) умение, б) навык, в) мастерство, г) привычка.

28. Внешняя и внутренняя активность субъекта, управляемая сознательно поставленной целью: а) игра, б) учение, в) деятельность, г) труд.

29. Активность субъекта, направленная на усвоение и применение понятий: а) общение, б) игра, в) труд, г) учение.

30. Активность субъекта, удовлетворяющаяся самим процессом выполнения: а) игра, б) учение, в) труд, г) деятельность.

31. Активность субъекта, направленная на получение результатов, удовлетворяющих материальные и духовные потребности людей: а) общение, б) труд, в) игра, г) учение.

32. Понятие операции как единицы деятельности введено в научный словарь: а) Дж. Бруннером, б) Л. С. Выготским, в) Ж. Пиаже, г) А. Н. Леонтьевым.

33. Функцию регулирования действия выполняют его компоненты: а) моторные (двигательные), б) центральные (мыслительные), в) сенсорные (чувственные), г) рецептивные.

34. Осознаваемый результат, на достижение которого направлена деятельность, называется: а) потребностью, б) мотивом, в) целью, г) задачей.

35. Процесс, направленный на достижение цели, называется: а) операцией, б) действием, в) мотивом, г) умением.

- темы контрольных работ

Контрольная работа № 1

«Компоненты и структура деятельности»

Задание 1: выделите и дайте характеристику компонентов и структуру деятельности.

Контрольная работа № 2

Учебная деятельность

Задание 1:

· Дайте определение понятиям: «деятельность», «учебная деятельность».

· Перечислите компоненты учебной деятельности.

· Назовите особенности формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

Задание 2: На основе фрагмента урока русского языка выделите:

· компоненты и структуру деятельности;

· определите особенности субъектной позиции ученика;

· компоненты и структуру учебной деятельности.

Фрагмент урока русского языка

«Правописание суффиксов –чик- и –щик-»

Этапы урока	Анализ	Учитель	Ученики
…		У доски два ученика Задание: запишите слова: грузчик, подписчик, разведчик, перебежчик, гонщик     - Итак, вы выполнили задание? Что же вас удивило?   Учитель открывает образец с правильным написанием.   - Задание я дала одно, а выполнили вы его по-разному. Сколько мнений получилось?   - Почему же так вышло? Чего мы не знаем? (…)   - Значит, какая будет тема урока? Учитель записывает тему на доске	Ученики записывают слова, не показывая друг другу и классу.   Затем открывают для обозрения.     Мы выполнили его по-разному.     Два мнения: либо–чик-, либо –щик-     Мы не знаем, какой суффикс писать (…)   - Правописание суффиксов -чик- и-щик- (…)
…		- Итак, какие есть идеи? (…)   - Так (…). Все с этим согласны? (…)   - Какие еще есть гипотезы? (…)     -Все так думают? (…)     Учитель делает подсказку: - Подчеркните согласные, после которых пишется суффикс –ЧИК- и –ЩИК- - Что вы заметили?   Задание: прочитайте правило	- После звонких пишется -ЧИК- (…) - А в слове подписчик. –ЧИК- пишется после глухой (…)   -ЧИК- пишется в словах с приставкой (…)   - В словах грузчик и гонщик приставки нет (…)     Учащиеся формулируют правило: -ЧИК- пишется после д,т,з,с,ж.

Контрольная работа № 3

Деятельностный подход к построению образовательных Стандартов.

Задание 1:

· Назовите особенности системно-деятельностного подхода в рамках ФГОС.

· Оформите таблицу:

Системно-деятельностный подход
Ученые	Основные положения теории	Реализация в ФГОС
Выготский Л.С.
Леонтьев А.Н.
Эльконин Д.Б. – Давыдов В.В.
Гальперин П.Я.
И. И. Ильясов
Вывод

Задание 2:

· Проанализируйте УМК и покажите как в них реализуется деятельностный подход. На какие критерии вы ориентируетесь?

· Оформите таблицу:

Дайте сравнительную характеристику УМК и соответствия ФГОС, заполнив таблицу (на выбор в микрогруппах). На основе анализа представленных критериев сделайте вывод.

показатели	«Школа России»	«Перспектива»	«Школа 2100»	ФГОС
Цели обучения
Методы обучения
Формы организации обучения
Способы усвоения материала
Позиция ученика
Функции учителя

- темы рефератов/творческих работ

1. Творческая работа «Разработка и защита программы диагностического минимума по становлению гражданской и профессиональной зрелости человека».

2. Феноменология и закономерности развития человека в разные возрастные периоды и закономерности психической регуляции поведения.

3. Способы определения индивидуальных траекторий развития учащихся в учебно-воспитательном процессе.

4. Особенности социальной и культурной среды в реальной ситуации развития.

5. Творческая работа «Разработка траектории развития учащихся в учебно-воспитательном процессе».

4.3. Учебно-методические материалы

- методические указания для студентов

Методические указания к выполнению рефератов

Реферирование представляет собой творческую или поисковую самостоятельную работу, которая предполагает анализ проблемы, получение новой информации. Студент должен самостоятельно подобрать источники по изучаемой теме, осуществить теоретический анализ.

Рефераты выполняются на листах формата А4 в объеме от 15 до 20 печатных листов. В структуре реферата выделяются план, введение, основная часть (может включать от 2 до 4 параграфов), заключение, библиографический список (оформляется в соответствии с ГОСТом по алфавиту). Во введении обязательно выделяются цель и задачи реферата. В основном тексте необходимо делать ссылки по стандартам. В заключении формулируются выводы. Библиографический список должен включать не менее 6 источников.

Методические указания для подготовки докладов (презентаций).

В докладе студент должен кратко в течение 4 минут раскрыть тему. Для лучшего восприятия и понимания слушателями рассматриваемой проблемы желательно подготовить презентации. Докладчик должен глубоко исследовать научную доктрину, сравнивать научные концепции и взгляды. Далее следует обсуждение доклада.

Методические указания к выполнению контрольных работ

Контрольная работа наряду с аудиторной представляет одну из форм учебного процесса и является достаточно существенной его частью. Это планируемая работа студента, выполняемая по заданию, при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Контрольная работа должна быть выполнена и сдана на проверку до начала сессии.

Контрольная работа выполняется в объеме от 12 до 25 листов рукописных листов, 10 – 20 печатных. В структуре работы выделяются титульный лист, план, введение, основная часть, заключение и библиографический список. Контрольные работы предполагают практическое исследование.

Критерии оценивания выполнения контрольных работ

Контрольные работы по дисциплине выполняются студентом индивидуально в процессе самостоятельной работы.

Оценивание работ осуществляется по пятибалльной шкале. Критерии оценивания представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Критерии оценивания выполнения контрольных работ

Оценка	Критерии оценивания
«Отлично»	Оценку «отлично» студент получает в случае, если: - даны развернутые ответы на все вопросы контрольной работы; - в ответах нет логических противоречий; - все определения в ответе точны, с ссылками на авторов; - *в ответах теоретические положения подкреплены примерами из практики; - **представлена сравнительно-сопоставительная таблица с комментариями.
«Хорошо»	Оценку «хорошо» студент получает в случае, если: - в ответах нет логических противоречий; - все определения в ответе точны, с ссылками на авторов; - * в ответах теоретические положения не подкреплены примерами из практики; - ** представлена сравнительно-сопоставительная таблица без комментариев;
«Удовлетворительно»	Оценку «удовлетворительно» студент получает в случае, если: - в ответах нет логических противоречий; - ответ недостаточно полный; - имеются неточности в определениях, нет ссылок на авторов; - *отсутствуют примеры из практики; - ** отсутствует сравнительно-сопоставительная таблица.
«Неудовлетворительно»	Оценку «неудовлетворительно» студент получает в случае, если: - в ответе имеются логические противоречия; - нет ответов на 3 и более вопросов.

Методические указания к написанию эссе на заданную тему

Эссе – это краткая научная работа студента, в которой студент должен раскрыть один узкий проблемный вопрос. Отличие эссе от других научных работ студентов – в его краткости, лаконичности изложения материала на предложенную тему. Эссе сравнимо с устными высказываниями студентов по определенному научному вопросу на семинарах или докладом. В эссе студент выражает собственное мнение, обосновывая его ссылками на учебную и научную литературу. Наличие авторской позиции, собственного отношения к вопросу в эссе обязательно. В эссе не требуется глубоко исследовать научную доктрину, сравнивать научные концепции и взгляды, если это только прямо не предусмотрено выбранной темой эссе. Эссе выполняется по одной из предложенных ниже тем.

Методические указания к написанию кейса

Кейс - метод анализа конкретных ситуаций. Необходимо осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.

Структура кейса включает:

• Ситуацию – случай, проблема, история из реальной жизни

• Контекст ситуации - хронологический, исторический, контекст места, особенности действия или участников ситуации.

• Комментарий ситуации, представленный автором.

• Резюме.

4.4. Список литературы

- основная литература

1. Маланов С. В. Системно-деятельностный культурно-исторический подход к анализу и объяснению психических явлений: объяснительные принципы и теоретические положения / С. В. Маланов. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2010. – 496 с.

2. Шевцов А. А. Введение в общую культурно-историческую психологию/ А. А. Шевцов. - СПб: Тропа Троянова, 2000. – 544 с.

3. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров/ А. Г. Асмолов. М.: Воронеж, 1996.

4. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения/ В. В. Давыдов. – М.: ИНТОР, 1996.

- дополнительная литература

1. Коул, М. Культурно-историческая психология: Наука будущего/ М. Коул. – М., 1997.

2. Маланов, С. В. Методологические и теоретические основы психологии/ С. В. Маланов. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. – 480 с.

- иные библиотечно-информационные ресурсы

Научная электронная библиотека E-library ООО НЭБ (http://elibrary.ru/) – крупнейший российский информационный портал в области науки, технологии, медицины и образования, содержащий рефераты и полные тексты более 12 млн. научных статей и публикаций. На платформе eLIBRARY.RU доступны электронные версии более 1400 российских научно-технических журналов, в том числе более 500 журналов в открытом доступе. Используется 11 названий периодических изданий.

Периодические издания:

1. Психологический журнал [Электронный ресурс]. – М.: изд-во Наука, 2000-2008. – Системные требования: Браузер класса Internet Explorer 6.0, Adobe Reader 6.0 и выше. – Режим доступа: http://dlib.eastview.com/sources/publication.jsp?id=614&uid=4.

2. Журнал практического психолога [Электронный ресурс]. – М.: изд-во Социальная наука, 1996-2009. – Системные требования: Браузер класса Internet Explorer 6.0, Adobe Reader 6.0 и выше. – Режим доступа: http://elibrary.ru/title_about.asp?id=10050 (в 1 год издано 6 экз.)

3. Сибирский психологический журнал [Электронный ресурс]. – Томск.: изд-во ТГУ, 2002-2010. – Системные требования: Браузер класса Internet Explorer 6.0, Adobe Reader 6.0 и выше. – Режим доступа: http://elibrary.ru/title_about.asp?id=25193.

4. Вопросы психологии [Электронный ресурс]. – М.: 1996-2010. – Системные требования: Браузер класса Internet Explorer 6.0, Adobe Reader 6.0 и выше. – Режим доступа: http://elibrary.ru/issues.asp?id=7712.

5. Психологический журнал [Электронный ресурс]. – М.: 1999-2010. – Системные требования: Браузер класса Internet Explorer 6.0, Adobe Reader 6.0 и выше. – Режим доступа: http://elibrary.ru/title_about.asp?id=7972.

6. Российский психологический журнал [Электронный ресурс]. – Ростов-на-Дону: 2005-2009. – Системные требования: Браузер класса Internet Explorer 6.0, Adobe Reader 6.0 и выше. – Режим доступа: http://elibrary.ru/title_about.asp?id=25187.

7. Развитие личности [Электронный ресурс]. – М.: 2005-2009. – Системные требования: Браузер класса Internet Explorer 6.0, Adobe Reader 6.0 и выше. – Режим доступа: http://elibrary.ru/title_about.asp?id=9027.

8. Вопросы психического здоровья детей и подростков [Электронный ресурс]. – М.: изд-во Региональная общественная организация "Ассоциация детских психиатров и психологов", 2001 – 2009. - Системные требования: Браузер класса Internet Explorer 6.0, Adobe Reader 6.0 и выше. – Режим доступа: http://elibrary.ru/issues.asp?id=28567.

9. Психолог в детском саду: научно-практический журнал [Электронный ресурс]. – М.: Изд-во Общество с ограниченной ответственностью "Исследовательская группа "Социальные науки", 2001 – 2009. - Системные требования: Браузер класса Internet Explorer 6.0, Adobe Reader 6.0 и выше. – Режим доступа: http: http://elibrary.ru/title_about.asp?id=10415.

10. Психологическая диагностика [Электронный ресурс]. – М.: 2004-2010. – Системные требования: Браузер класса Internet Explorer 6.0, Adobe Reader 6.0 и выше. – Режим доступа: http://elibrary.ru/title_about.asp?id=10416.

11. Психологическая наука и образование [Электронный ресурс]. – М.: 2004-2010. – Системные требования: Браузер класса Internet Explorer 6.0, Adobe Reader 6.0 и выше. – Режим доступа: http://elibrary.ru/issues.asp?id=9314.

Автор(ы) БГУ, доцент кафедры психологии детства, кандидат психологических наук С. С. Бакшиханова.

Рецензент(ы) _________________________ ______________________________

_{/подпись рецензента/}

Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры

от «___»_____20__г.

Протокол № __ ______________________________

_{/подпись заведующего кафедрой/}

Рабочая программа одобрена на заседании Учебно-методической комиссии факультета/института/колледжа/филиала

от «___»_______20__ г.

Протокол № __

Дата добавления: 2015-07-19