I. Характеристика эмоций умственно отсталого ребенка

Современные исследования в области специальной психологии и педагогики (А. С. Белкин, Г. М. Дульнев, Н. Л. Коломинскнй, Л. И. Кузьмайте, Н. Г. Морозова) показывают эффективность своевременного коррекционного вмешательства в развитие аномальных детей. Многолетний опыт специальной школы показывает, что в условиях коррекционного обучения и воспитания дети олигофрены успешно овладевают не только знаниями, умениями и навыками, но и усваивают нормы и правила социалистического общежития, что дает им возможность самостоятельно жить и трудиться с пользой для общества.

В соответствии с этим вспомогательная школа руководствуете теми же задачами и принципами, что и массовая. Но общие законы развития психики применительно к аномальному ребенку вы ступают в своеобразной форме. Как отмечалось, при слабоумии даже в легкой степени страдает весь облик ребенка: восприятие теряют яркость и образность, аналитические и оценочные способности бедны, ассоциативная деятельность банальна, лишена красочности, память ослаблена, умозаключения поверхностны, примитивны, элементы творчества и фантазии выражены чрезвычайно мало, а иногда отсутствуют вовсе. Эмоциональная жизнь лишена тонких проявлений и оттенков. На протекание психических процессов оказывают влияние типологические особенности высшей и нервной деятельности, особенно четко обнаруживающиеся в эмоционально -волевой сфере. Что это за сфера?

Чувства или эмоции — своеобразная форма отражения чел ве­ком действительности. Многообразные раздражители, действующие на ребенка, не оставляют его равнодушным, он реагирует на них радостью, печалью, восторгом, удивлением и др. Эти реакции могут быть как кратковременными и вызываться какими-то еди­ничными явлениями жизни, так и более длительными и устойчивыми. Возникший в коре головного мозга нервный процесс вызывает возбуждение подкоркового вещества и передается вегетативной нервной системе. Изменяется работа желез внутренней секре­ции, что вызывает дополнительное раздражение коры, усиливая ее общее возбуждение.

В психологии принято деление чувств на низшие и высшие.

Низшие чувства — это чувства, связанные с удовлетворением или неудовлетворением различных физиологических потребностей (жажда, голод и др.). К высшим чувствам относятся нравственные интеллектуальные и эстетические чувства. Высшие чувства составляют наиболее важную сторону духовной жизни человека как об­щественного существа, они отличаются особой сложностью и богатством содержания.

Как уже отмечалось, ущербность личности умственно отсталого ребенка особенно ярко проявляется в его эмоциональных реакциях. В силу снижения интеллектуальной деятельности чувства аномального ребенка недостаточно разграниченны. Персживания олигофрена можно назвать упрощенными, примитивными, однако у него достаточно четко выражены положительные или отрицательные эмоции. При этом они не всегда мотивированны. Ребенок может беспричинно смеяться, радоваться пустякам. Отрицательные эмоции возникают неожиданно, эффектно, носят стойкий характер. Наиболее высокую эмоциональную оценку у детей олигофренов находит только то, что им приятно. Они плохо регулируют свои чувства, не могут найти утешение после нанесенной обиды удовлетворяются какой-то положительной компенсацией. Доводы рассудка почти отсутствуют как при положительных, так и отрицательных чувствах.

Слабость регуляции чувств является причиной того, что учащиеся вспомогательной школы поздно формируются духовно, понятия, как совесть, чувство долга, ответственность, формируются у них к 12—13 годам, но так как эти чувства воспитываются планомерно, в системе, требуется кропотливая работа педагогов с первых дней обучения ребенка в школе.

Наряду с общим недоразвитием эмоциональной жизни следует отметить некоторые болезненные проявления чувств у определенной категории умственно отсталых детей. Так, у детей, перенесших травмы головного мозга, больных эпилепсией, гидроцефалией, шизофренией, наблюдаются дисфории — эпизодические расстройства. Они наступают вне связи с реальными обстоятсльствами. Дисфория проявляется в неожиданной угнетенности настроения, мрачности, порой злобности. Ее предвестником часто является немотивированно повышенное настроение — эйфория. В отличие от жизнерадостности, эйфория проявляется неадекватно для данной ситуации. Другой формой эмоционального нарушения является апатия, вызванная утомлением или заболеванием. Это состояние характеризуется безразличием, потерей интереса к окружающему. Для некоторых торпидных (тормозных) олигофренов апатия является свойством личности.

Приведем характеристики детей, обучающихся во вспомогательной школе-интернате.

Таня X.. 1971 г. рождения, во вспомогательной школе с 1979 г.

Из анамнеза. Роды в асфиксии, мать с эпилептоидными черта-_ характера. Первые припадки эпилепсии у Тани в 5 лет, затем периодически. Снижение интеллекта до степени дебильности. Физическое состояние соответствует возрасту. Психическое состояние легко возбудимая, эмоционально неустойчивая. Резкие переходы от смеха к слезам, от слез к полной апатии. Наблюдаются периодические состояния вялости, сонливости. Упрямая, с чертами негативизма.

Из характеристики школы за I класс. В школу поступила после 1 класса массовой школы, программу которой не усвоила. В I классе вспомогательной школы успевала по всем предметам, но с трудом вовлекалась в трудовую деятельность. На уроках быстро утомлялась, к концу четверти теряла трудоспособность. Возникала необходимость для дополнительного отдыха, после чего Таня успешно включалась в учебный процесс. Девочка хорошо владела навыками ручного труда и самообслуживания. Наклонности и интересы у Тани разнообразнее и богаче, чем у других детей-олигофренов. Она любит читать, пересказывать, учить стихи, хорошо рисует, активна и самостоятельна и игровой деятельности, но часто вступает в конфликт со сверстниками, быстро утомляется и теряет интерес к игре. В отношениях с одноклассниками неров­ная, капризная, к физически слабим—деспотична, требования старших может игнорировать. Основными приемами педагогиче­ского воздействия на Таню являются доброжелательность, актив­ное привлечение ко всем видам деятельности на уроке и внеклас­сных занятиях, систематическое поощрение в коллективе за ус­пехи.

Из характеристики Тани X. за 1984 г. За пять лет пребывания в школе-интернате Таня заметно продвинулась в учебе и поведе­нии. С программой школы справляется успешно, по-прежнему любит читать, слушать чтение взрослых, хорошо рисует. Принима­ет активное участие в художественной самодеятельности класса и школы. Стала спокойнее со сверстниками, научилась «тормо­зить» вспышки гнева, выполняет требования воспитателя, однако при ухудшении физического состояния (перед приступами) отчет­ливо.проявляются эмоциональные нарушения (угнетенность, пас­сивность, апатичность). После лечения и отдыха продуктивна во всех видах деятельности.

Приведем еще один пример. Валя С.,1976 г. рождения, во вспо­могательной школе с 1983 г.

Из анамнеза. От первой беременности, доношенная, роды и срок, патология родов отсутствует. Родители здоровы, но злоупотребляют алкоголем. Из ранее перенесенных заболеваний указываются ОРЗ и пневмония, развивалась со значительной задержкой, речь после 3 лет. Олигофрения в степени дебильности.

Физическое развитие соответствует возрасту, моторно неловкая, повышенного питания. Наблюдается резкое снижение интеллекта. Девочка легко отвлекается, замедленна во всех видах деятельности. Поведение и эмоции примитивны — редко выражает чувства радости, удивления, ничем не интересуется. Все, что она выполняет, в основном делается по требованию и подсказке учителя или воспитателей. Отсутствует чувство такта и дистанции по отношению к взрослым. К сверстникам равнодушна, ни с кем не дружит, любит уединяться, бесцельно гулять во дворе школы, с трудом вовлекается в игры, содержание которых мало осмыслива­ет. Слабо развиты навыки самообслуживания и других видов труда.

Приемы педагогического воздействия направлены на упорядо­чение поведения, привитие норм и правил общежития в школе-интернате, развитие игровой и трудовой деятельности, активное привлечение к жизни класса.

Из приведенных примеров следует, что психическое развитие учащихся вспомогательной школы происходит на неполноценной основе, но различия в нарушении эмоциональной сферы у разных, групп детей должны перекрываться сходными коррекционными условиями обучения и воспитания. Это даст возможность для фор­мирования и развития положительных черт личности у каждого

Ребенка в отдельности и в целом у коллектива учащихся. Воспитание чувств представляет собой одну из важнейших задач вспомогательной школы, решение которой осуществляется комплексно всем педагогическим коллективом. В этой работе нет и не может быть мелочей: красивая и удобная детская одежда, оборудование классных и игровых помещений в соответствии с эстетическими нормами, положительные примеры коллективных взаимоотношений детьми и взрослыми, продуманная система интересных у внеклассных мероприятий — все это не только способствует фор­мированию эстетических чувств и представлений, но и закладывает основы моральных правил поведения, формирует умения переносить эстетические и этические категории на предметы и явления действительности.

Вопросы и задания

1. Дайте определение понятия «чувство», раскройте физиоло­гические механизмы возникновения чувств.

2. Каковы особенности их проявления у умственно отсталых детей?

3. В чем причина проявлений патологических чувств у детей-олигофренов?

4. Какими путями и методами следует воспитывать чувства у умственно отсталых школьников?

Литература

Певзнер М. С. Особенности эмоционально-волевой сферы |- умственно отсталых детей// В кн.: Воспитательная работа во вспомогательной школе /Под ред. Г. М. Дульнева. — М.. 1961. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школь-ка. —М., 1986.

Эстетическое воспитание во вспомогательной школе /Под ред.. Н. Головиной. —М., 1972.

Дата добавления: 2015-07-10