Задачи советской олигофренопсихологии, основные направления ее исследования

Наука, изучающая особенности развития психических процессов (ощущений, восприятия, памяти, речи, мышления и др.), разнообразных видов деятельности (игры, учения, труда), а также эмоционально-волевой сферы, черт характера и личности умственно отсталого ребенка, называется олигофренопсихологией.

Еще с древних времен лица, страдающие тяжелыми нарушениями физического и психического развития, изучались философами, врачами и педагогами, тогда как легкие формы слабоумия стали источником интереса только в XIX в. Развитие капиталистического способа производства усилило эксплуатацию, породило большое количество острых социальных проблем, в том числе необходимость оказания общественной помощи аномальным детям. Отсталая дореволюционная Россия значительно позже европейских государств приступила к практическим мероприятиям по зрению, обучению и воспитанию умственно отсталых. Но эти попытки были так ничтожны, что на деле имели символический характер. Между тем огромное число детей с разными дефектами развития оказывались выброшенными из жизни, как лица совершенно неспособные к какому-нибудь обучению или полезной деятельности, они ложились тяжелым бременем на семью и государство. Однако равнодушию и косности царского бюрократиче­ского режима противостояли представители педагогической и медицинской мысли XIX в. (Н. Л. Добролюбов, К Д Ушинскнй, И. П. Мержеевский, С. С. Корсаков, В. П. Кащенко и др.). Они открыто выступали в печати, на съездах, конференциях врачей и учителей с требованием организовать лечебно-педагогическую помощь аномальным детям, указывали на необходимость коренных преобразовании в области просвещения и здравоохранения.

Существенное значение для последующего развития общей и специальной психологии имели важнейшие открытия XIX столе­тия о области анатомии и физиологии головного мозга, новые данные о структуре и функциях его отдельных частей. Здесь в первую очередь следует назвать труды И. М. Сеченова (1829— 1905) и И. П. Павлова (1849—1930).

Учение И.М. Сеченова о рефлексах как главной функции го­ловного мозга помогло утвердить в психологии и смежных с нею отраслях знаний подлинно научные материалистические позиции. Великому ученому еще не было известно гениальное открытие II. П. Павлова о слове как особом сигнале, однако он указал на огромную роль речевых символов в развитии ранних форм чувст­венных познаний и тем самым впервые определил материалисти­ческое понимание природы психической деятельности человека.

Естественнонаучной основой развития олигофренопсихологии стали также исследования И. П. Павлова. Его учение о физиоло­гических механизмах высшей нервной деятельности позволило разработать и обосновать теорию компенсации психофизических нарушений. Суть ее заключается в том, что в случае поражения головного мозга вследствие пластичности коры возможно в соот­ветствующих условиях перестроить ее деятельность. За счет об­разования новых условно рефлекторных связей сглаживаются, а иногда и замещаются (компенсируются) утраченные функции.

Идеи И. М. Сеченова, И. П. Павлова, замечательные успехи русской психиатрической школы в конце XIX — начале XX' в. ста­ли естественнонаучной основой возникновения в России учения об умственно отсталом ребенке, открыли перед врачами и педа­гогами большие перспективы в оказании эффективной коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью.

Олнгофренопсихология как наука начала свое развитие только после Великой Октябрьской социалистической революции, когда молодое советское государство приняло на себя заботу об обуче­нии и воспитании всех категорий аномальных детей. Вместо не­значительного количества приютов и частных школ, функционировавших до Октябрьской революции, благодаря личным усили­ям прогрессивных деятелей (И. В. Маляревского, Е. К. Грачевой,

В. П. Кащенко, М. П. Пестовской, А. Н. Граборова) была орга­низована широкая сеть специальных вспомогательных школ.

В первые годы становления советской науки трудно было пре­одолеть влияние буржуазных научных теорий. Одной из таких научных теорий умственная отсталость отождествлялась с «мо­ральной Дефективностью» как следствие биологически обуслов­ленного нравственного уродства.

В 1923 г. на Первом психоневрологическом съезде К. Н. Кор­ниловым была сформулирована задача построения психологии на основе диалектического материализма. С того времени начало складываться научное понимание предмета психологии и ее ме­тодов, установились важнейшие принципы советской психологии: принцип детерминизма, принцип единства сознания и деятельнос­ти, принцип развития психики в деятельности.

Огромная роль в формировании научно-теоретических основ специальной психологии принадлежит выдающемуся советскому психологу Л. С. Выготскому (1896—1934), чьи труды в области общей и детской психологии получили широкое признание во всем мире. Талантливый ученый с позиций марксистско-ленин­ского мировоззрения осмыслил и раскрыл природу умственной от­сталости, показал социальную значимость оказания помощи ано­мальным детям. Л. С. Выготский решительно отмел и подверг ос­трой критике реакционную теорию «моральной дефективности» умственно отсталых. Он считал, что антисоциальность является результатом неблагоприятных условий жизни и воспитания. Л. С. Выготский признавал, что развитие аномального ребенка будет происходить на фоне основного дефекта умственной недос­таточности, поэтому возможности для достаточно полного разви­тия высших форм познания окажутся для него закрытыми, одна­ко есть обходной путь в создании высших форм поведения и у та­кого ребенка — это система корригирующего воспитания и обучения. Таким образом, умственно отсталый ребенок может достичь определенного уровня развития, он нуждается в создании благоприятных условий, которые явятся основой компенсации ин­теллектуального дефекта.

Другой важный аспект, выдвинутый Л. С. Выготским,— учет «зоны ближайшего развития» ребенка. Смысл его заключается в том, что педагог должен в своей работе опираться не только на знания и умения, приобретенные ребенком, но и учитывать, как справляется ученик в процессе обучения с теми заданиями, кото­рые еще недавно самостоятельно выполнить не мог. Обучение должно забегать вперед и подтягивать развитие ребенка за собой, что способствует переходу из зоны актуального развития в зону его ближайшего развития. Это не означает, что интеллектуальные возможности умственно отсталого школьника беспредельны. Од­нако это раскрывает те условия, в которых он наиболее успешно будет развиваться.

Взгляды Л. С. Выготского на взаимосвязь обучения н разам» тия ребенка стали основополагающими для советской детское психологии, они продолжают разрабатываться многими его уче­никами и последователями.

В начале 30-х гг. под руководством Л. С. Выготского впервые в мире советскими психологами (Л. В. Занковым, Н. Г. Морозо­вой, М. С. Певзнер, И. М. Соловьевым, Ж. И. Шиф и др.) было начато систематическое изучение умственно отсталых детей. Мно­гочисленные экспериментальные исследования обнаруживали, что благодаря школьному обучению многие недостатки, связанные с чувственным познанием действительности, памятью, мышлением и речью, сглаживаются, некоторые из них частично преодолева­ются. Обучаемые олигофрены овладевают (на доступном уровне) определенным кругом теоретических знаний и необходимыми для самостоятельной жизни трудовыми навыками, что способствует их социальной адаптации.

Теория и практика олигофренопсихологии в своем развитии опирается на достижения марксистско-ленинской философии, об­щей и детской психологии, целого ряда отраслей медицины, а также педагогики и других смежных дисциплин. Современная олигофренопсихология характеризуется интеграцией различных областей знаний: медицинской генетики, физиологии, детской пси­хиатрии, патопсихологии, невропатологии, возрастной психологии, а также олигофренопедагогики и логопедии. Сведения из назван­ных дисциплин позволяют расширить круг научных проблем, на­правленных на раннюю диагностику умственной отсталости, не только на изучение психики аномального ребенка, но и на опре­деление возможности сглаживания, коррекции, а иногда и ком­пенсации дефекта умственного развития.

Психология умственно отсталого школьника формировалась в СССР как сравнительная психология нормального и аномаль­ного развития детей разных возрастных групп. Для того чтобы показать своеобразие психики умственно отсталого ребенка, широко использовались разнообразные формы эксперимента, прово­дились систематические наблюдения и клиническое изучение ум­ственно отсталых детей и школьников. Большой вклад в развитие специальной психологии внесли советские психиатры В. П. Ка­щенко, Д. И. Азбукин, Г. Е. Сухарева, А. Р. Лурия, М. С. Певзнер.

В 50—60-х гг. Г. В. Сухаревой и М. С. Певзнер были подробно изучены вопросы этиологии умственной отсталости, предложены принципы классификации, позволяющие группировать детей-олигофренов по степени выраженности дефекта. Тщательного иссле­дования потребовали проблемы отграничения умственной отста­лости от других сходных с нею состояний. Советскими психоло­гами А. Р. Лурия, Г. М. Дульневым, С. Д. Забрамной были уточнены принципы и методы отбора детей со стойким нарушением интеллекта во вспомогательные школы.

Психологов, изучающих умственную отсталость, объединяет положение, высказанное в свое время Л. С. Выготским. Оно за­ключается в том, что при коррекционном обучении у олигофренов развиваются такие виды сложной психической деятельности, как произвольное внимание, осмысленное запоминание, сложные фор­мы анализа и синтеза, процессы сравнения, обобщения. Источни­ком развития мышления как у нормальных, так и у умственно отсталых детей является практическая деятельность. Применение средств наглядности способствует развитию наглядно-образного мышления, усвоение системы понятий дает возможность овладеть элементарными формами логического мышления.

В работах Т. А. Власовой, Г. М. Дульнева, Л. В. Занкова, В. Г. Петровой, Б. И. Пинского, И. М. Соловьева, Ж. И. Шиф и др. было показано, что не все стороны психики детей-олигофре­нов страдают в равной степени, и чем раньше начинаются целе­направленные коррекционные мероприятия, тем значительнее ус­пехи, достигаемые в обучении и воспитании таких детей.

Достижения советских дефектологов, разрабатывающих проб­лему умственной отсталости в различных аспектах (психологиче­ском, медицинском, социальном, педагогическом), вызывают большой интерес и у специалистов всего мира. Накопленный фак­тический материал успешно вводится в практику специальной школы, находит отражение в исследованиях ученых социалисти­ческих стран — Э. Флешнера, Ф. Ленарда, А. Рошки и др., а также в работах прогрессивных буржуазных дефектологов — Р. Заззо, Дж. Уортиса., Э. Хейссерман и др. Труды отечественных и зару­бежных ученых в области специальной психологии и педагогики имеют решающее значение в координировании и стимулировании исследований в столь важной в теоретическом и актуальной в социальном плане проблеме, какой является умственная отста­лость.

Вопросы и задания

1. Какие отрасли знаний включены в систему наук, составля­ющих область специальной психологии?

2. Объясните необходимость осуществления межпредметных связей в решении научных и практических задач психологии ум­ственно отсталого ребенка.

3. Что является предметом изучения олигофренопсихологии?

4. Какова роль (естественных наук в становлении специальной психологии?

5. Раскройте суть теоретических концепций Л. С. Выготского.

Литература

Выготский Л. С. Собр. соч. —М., 1983. —Т\ 5. Замский X. С. История олигофренопедагогики. — М., 1980. — Введение, гл. 3, И, 15—16.

Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы /Под ред. Ж. И. Шиф. —М., 1965. —С. 3—19.

Рубинштейн С. Я- Психология умственно отсталого школь­ника.— М., 1986. — Введение.

ЗАДАЧИ СОВЕТСКОЙ ОЛИГОФРЕНОПСИХОЛОГИИ, ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЕЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Успешная реализация задач коммунистического воспитания невозможна без усвоения учителем профессионально-педагогиче­ских знаний, необходимых для выполнения учебно-воспитательной работы в специальной школе. Сведения из специальной психоло­гии позволяют учителю вспомогательной школы реализовать тео­ретические знания в конкретных практических ситуациях, а это возможно, если дефектолог хорошо ориентируется в психологиче­ских проблемах, учитывает в работе не только недостатки дея­тельности детей-олигофренов, но, в первую очередь, сохранные возможности их развития. Для того чтобы глубже понять особен­ности интеллектуального развития детей с умственной недоста­точностью, необходимо вникнуть в многообразие задач, исследу­емых сегодня в олигофренопсихологии. Обобщенно их можно сформулировать следующим образом:

1) изучение закономерностей и особенностей психического развития умственно отсталых детей с разнообразной структурой дефекта;

2) дальнейшее исследование психологических проблем, под­тверждающих обоснованность компенсации дефекта под влиянием коррекционного обучения и воспитания;

3) разработка достоверных психологических методов диффе­ренциальной диагностики в систематике интеллектуальных на­рушений.

Следует подробно рассмотреть сущность и практическое зна­чение названных задач, так как они определяют направления я содержание научных исследований психологии умственно отста­лого ребенка.

Методологической основой советской психологической науки является марксистско-ленинское учение о развитии. Согласно материалистической диалектике, развитие живых организмов, пси­хики рассматривается в филогенезе и онтогенезе.

Психика — это свойство высокоорганизованной материи отра­жать действительность. Объективная реальность, материальный мир существуют независимо от человека и его сознания. Отражение человеком действительности есть сложное единство объективного и субъективного, т. е. оно объективно, поскольку отражает реальную действительность; вместе с тем оно субъективно, так как мир отражается в сознании конкретного человека и прелом­ляется через все индивидуальные особенности его личности.

В процессе эволюции от животного существования благодаря общественно-трудовой деятельности у человека образовалась но­вая форма психики — сознание. Сознание — это высшая форма отражения действительности, свойственная только человеку.

Марксистско-ленинская философия, основываясь на данных естественных наук, утвердила положение о том, что механизмом психики является высшая нервная деятельность, т. е. работа моз­га, органов чувств, всей нервной системы. Принцип единства фи­зического и психического был сформулирован И. М. Сеченовым, который писал, что всякий психический процесс есть процесс нер­вный. Общественные условия жизни способствовали тому, что у человека в ходе исторического развития головной мозг достиг особенно сложного строения и совершенства, обеспечив тем са­мым лучшую приспособляемость к внешнему миру. Таким обра­зом, психическая деятельность человека развивается на матери­альной, биологической основе. Анализ принципа единства психи­ческого и физического позволяет принять сущность умственной отсталости.

Контингент вспомогательной школы — это дети, перенесшие на каком-то этапе развития серьезные мозговые заболевания. В ре­зультате нервная деятельность таких детей развивается на дефек­тной основе, они не могут осуществлять сложную умственную работу, процесс нормального психического, а иногда и физичес­кого развития у них нарушается. Изучить умственное развитие ученика вспомогательной школы, исследовать своеобразие проте­кания его психических процессов и состояний с учетом основного дефекта (поражения головного мозга) —специальная задача оли-гофренопсихологии.

Для того чтобы выявить своеобразие формирования психики у ребенка с поражением головного мозга, необходимо знать то общее и специфическое, что определяет развитие аномального ре­бенка сравнительно с нормально развивающимся сверстником.

Психологией выявлено, что для каждого возрастного периода развития ребенка характерна определенная деятельность. Так, в преддошкольном и дошкольном возрасте ведущим ее типом явля­ется игра, в младшем, среднем и старшем школьном возрасте — игра, учение и труд. Характер деятельности определяется не толь­ко возрастом ребенка, но, главным образом, его психофизическим развитием и благоприятными социальными условиями. Формиро­вание нормальной психики зависит от здорового состояния нерв­ной системы, общего физического развития и правильного педа­гогического воздействия с момента рождения ребенка. Умственно отсталый развивается по тем же законам, что и нормальный ребенок, проходя все этапы роста, однако заболевание нервной системы (головного мозга) обусловливает своеобразие его пси­хофизического развития. Выявить природу особенностей форми­рования психики такого ребенка, изучить характер всех видов его деятельности — эта работа требует от специалиста-дефектолога глубоких знаний основ психологии.

Психическое развитие всякого ребенка определяется некото­рыми закономерностями. Это прежде всего интеграция, которая представляет собой объединение разрозненных вначале психичес­ких состояний и свойств личности ребенка в устойчивые комп­лексы. В условиях обучения и воспитания умственно отсталых детей процесс интеграции имеет особое значение, так как стано­вится специальной задачей коррекционной работы. Примером может служить формирование навыков гигиены, самообслужива­ния, которые со временем преобразуются в такие черты характера, как опрятность, аккуратность.

Общей закономерностью развития является неравномерность становления отдельных процессов, функций и черт личности во все периоды жизни ребенка. Например, в дошкольном возрасте у него наиболее активно развиваются чувственный опыт, память, речь; в подростковом периоде обогащается познавательная дея­тельность, формируется самосознание; в юношеском — совершен­ствуются высшие формы познания, значительно изменяется соци­альное развитие.

При олигофрении и других состояниях интеллектуального на­рушения неравномерность, а порой и ущербность психической дея­тельности особенно отчетливо выявляется в условиях школьного обучения, что выражается в общем недоразвитии высших форм познавательной деятельности (памяти, мышления, речи), эмоцио­нально-волевой сферы и личностных качеств. Так, с одной сторо­ны, недостатки познавательных процессов затрудняют образова­ние устойчивой системы знаний, а с другой — низкий уровень ум­ственной активности препятствует использованию накопленного опыта. Интеллектуальная недостаточность, а также нарушения эмоционально-волевой сферы сужают круг социальных контактов умственно отсталых детей, ограничивают возможности их адап­тации. Сглаживание, а иногда и устранение названных недостат­ков достигается в результате комплексной и многолетней работы воспитателей и учителей.

К общим закономерностям развития психики ребенка относит­ся также пластичность, обеспечивающая компенсацию одних функций другими. Эта закономерность, выявленная физиологией и психологией, стала научным фундаментом советской дефекто­логии (особенно в сурдо- и тифлопсихологии). Как отмечалось, суть компенсации заключается в перестройке (иногда восстановлений) нарушенных функций. Важнейшую роль в компенсация (при самых различных повреждениях) играет центральная нерв­ная система. Для дефектологии особое значение имеют вопросы компенсации поражений ЦНС, в частности анализаторов '.

Как известно, существуют разные формы компенсации. При легких повреждениях тех или иных органов и систем компенса­торная перестройка может происходить автоматически. При значительных поражениях органа она развивается постепенно, про­ходя ряд стадий. Вследствие необходимости привлечения большого числа разнообразных структурных элементов компенсация зависит от многих условий. К их числу относятся состав и структура нарушенных функций, индивидуальные особенности высшей нервной деятельности, возраст, время поражения и степень его тяжести и, наконец, целый ряд личностных особенностей и со­циальных условий. В зависимости от характера нарушений вое становление осуществляется разными путями и средствами. На ряду с медицинским, педагогическое воздействие является наибо­лее эффективным. Оно предполагает применение специальной системы обучения и воспитания аномальных детей, в ходе кото­рого формируются и разрабатываются новые способы компенса­ции. Таким образом, наряду с центральной задачей олигофренопсихологии — изучением характерных недостатков психики умст­венно отсталых учащихся — не менее важной является проблема компенсации дефекта. Особой заслугой советских ученых (Л. С. Выготского, Т. Л. Власовой, Г.М. Дульнева, Л. В. Занкова, В. И. Лубовского, М. С. Певзнер, В. Г. Петровой, И. М. Со­ловьева, Ж. И. Шиф и др.), разрабатывавших, эту проблему, ста­ло обоснование путей коррекции познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. Были выявлены потенциаль­ные возможности развития у умственно отсталых детей речи, па­мяти, мышления, а также эмоционально-волевой сферы и личности в целом. Успехи, достигнутые дефектологической наукой, подтверждают правильность защищаемого советскими психолога­ми, положения о ведущей роли обучения в развитии таких детей.

Очень важной и наиболее трудной областью исследований яв­ляется ранняя диагностика интеллектуальной недостаточности. На решение этой задачи направлены усилия многих научных кол­лективов. Проводятся разносторонние комплексные исследования, в которых применяются клинические и педагогические методы ис­следования. Комплексный подход к решению этой проблемы поз­волил получить ряд новых данных по ранней диагностике легких форм интеллектуальной недостаточности. Были выявлены мало­изученные варианты олигофрении, а также выделена группа стойко неуспевающих в условиях массовой школы детей с задержкой психического развития, характеризующихся некоторыми сходными чертами с умственно отсталыми учащимися. Но, в от­личие от последних, у детей с задержкой психического развития отмечены значительные потенциальные возможности.

Практика показала, что профилактику интеллектуальной не­достаточности необходимо начинать с зародышевого периода и она должна быть комплексной по содержанию. Научный подход к изучению этой важной для олигофренопсихологии задачи не­сомненно ускорит ее решение.

Анализ задач, стоящих перед олигофренопсихологией, и перечисленные направления ее развития показывают неразрывную связь науки с практикой, определяют актуальность этой отрасли знаний. Без усвоения основ специальной психологии воспитателю и учителю, работающему во вспомогательной школе, трудно ра­зобраться в специфике контингента учащихся, ее систематике, нельзя быть уверенным в правильности выбранных методов обу­чения и воспитания. С учетом положений олигофренопсихологии составляются научно обоснованные программы, учебники, разра­батываются рекомендации для медико-педагогических комиссий. Так, перестройка учебных программ для вспомогательной школы •была аргументирована данными психологических исследований 70—80-х гг., показавших, что умственно отсталые школьники мо­гут овладеть более широким кругом знаний, умений и навыков, чем это предусматривалось ранее.

Психологические знания существенно помогут дефектологу обеспечить прочное усвоение учащимися программы вспомога­тельной школы, помогут адаптации детей с интеллектуальной не­достаточностью в обществе.

Вопросы и задания

1. Каковы основные задачи специальной психологии?

2. Дайте марксистско-ленинское определение психики и созна­ния.

3. Раскройте, какое значение приобретает принцип единства физического и психического в толковании умственной отсталости.

4. Какое значение имеет теория компенсации в дефектологии? Как практически решается эта проблема?

Литература

Выготский Л. С. Собр. соч. —М., 1983. —Т. 5.

Дата добавления: 2015-07-10