Методы олигофренопсихологии

Предметом научного изучения психологии являются факты психической жизни, для выявления которых применяют специаль­ные методы. Методы психического исследования зависят от основных теоретических принципов, реализуемых психологией, и конкретных задач, которые она призвана решать.

Принципиальный подход к психологическому исследованию оп­ределяется требованиями диалектического метода познания, пред­полагающего изучение предмета во всех его связях и отношениях.

Вся психическая деятельность человека представляет единое це­лое, все разнообразные проявления психических процессов, сос­тояний, свойств в комплексе характеризуют определенную лич­ность.

Методы изучения должны быть объективными. Это означает, что любое проявление психики следует рассматривать таким, ка­ково оно есть в действительности. Объективное изучение предпо­лагает исследование разнообразных видов деятельности — игры, учебы, труда, так как именно в них наиболее ярко проявляются особенности психики детей.

Методы психологии необходимы для решения практических за­дач. Например, изучая психическое развитие ребенка с умствен­ной недостаточностью, учитывая основные закономерности его развития, следует разобраться в причинах умственной отсталости и на основе тщательного анализа наметить определенные приемы воспитания и обучения. Другое важное требование, предъявляе­мое современной психологией к научному исследованию, заключа­ется в следовании принципу генетического (исторического) изуче­ния психических фактов. Сущность его состоит в том, что всякое изучаемое психическое явление рассматривается как процесс, и исследователь, стремясь восстановить все моменты его диалекти­ческого развития, изучает психический факт в его конкретной ис­тории. Генетический принцип построения исследования, который получил название метода продольного изучения личности, особен­но важен применительно к изучению психики умственно отстало­го школьника. С помощью данного метода психическое развитие анализируется не только путем сопоставления характеристик от­дельных возрастных этапов развития и соотношения их между собой, но и путем многолетнего систематического изучения лич­ности ребенка в специально организованных условиях его обуче­ния и воспитания.

В психологии различают основные и вспомогательные методы. К основным относят методы наблюдения и эксперимента, к вспо­могательным— методы беседы, тестов, анкет, анализа продуктов и процесса деятельности, катамнестический метод.

Рассмотрим содержание некоторых из них. С помощью мето­да наблюдения исследователь фиксирует разнообразные факты психической деятельности, совершающиеся в повседневной жизни. Наблюдение имеет научную ценность лишь в том случае, если оно не ограничивается описанием, а объясняет психологическую природу этих фактов. Объяснить же наблюдаемое явление помо­жет гипотеза, проверка или опровержение которой — суть даль­нейших наблюдений. Следует подробнее остановиться на основ­ных требованиях к научным наблюдениям.

1. Наблюдение должно осуществляться в естественных услови­ях, когда ребенок не знает, что является объектом наблюдения, иначе нарушается главное условие данного метода.

2. Следует дать по возможности исчерпывающее и точное опи­сание поведения ребенка в самых разнообразных ситуациях

(учебной, игровой деятельности, при общении с детьми и взрос­лыми и т. д.).

3. При наблюдении необходимо избегать субъективных толко­ваний и оценок.

4. Наблюдение требует точного описания факта, а не истолко­вания его, так как последнее может быть спорным. Прежде чем прийти к окончательным выводам, необходимо проверить свои наблюдения на других детях при других условиях.

5. При объяснении нужно умело пользоваться словами и пси­хологическими терминами, используя лишь тс, которые имеют однозначный смысл и точно соответствуют наблюдаемому явле­нию.

6. Делая выводы и обобщения наблюдений, следует учесть все данные о прошлом развитии ребенка.

Целостное изучение умственной деятельности и психических особенностей детей с интеллектуальной недостаточностью требует внимательного анализа причин умственной отсталости, последст­вий заболеваний, неизбежно отражающихся на психике. Несмотря на широкое распространение метода наблюдения в педагогичес­кой практике, он неудобен для психологических исследований. Основной его недостаток"—трудоемкость. Факты, собранные ме­тодом наблюдения, обычно фиксируются в описательной форме, обобщение и обработка записей оказываются затруднительными из-за невозможности использовать приемы статистической обра­ботки.

Используя только метод наблюдения, исследователь не может повторить тот или иной наблюдаемый факт, а для того чтобы уточнить и вывести определенную закономерность, следует прове­рить и уточнить впечатления от первого наблюдения. Поэтому для выявления психологических законов применяется самый на­дежный и достоверный метод — эксперимент. Эксперимент — это специально организованная форма изучения какой-то стороны психического развития. Основные достоинства этого метода зак­лючаются в том, что, в отличие от наблюдения, в эксперименте исследователь сам создает необходимые условия для возникнове­ния изучаемого психического явления. Имея возможность вызы­вать его искусственно, экспериментатор варьирует, видоизменяет условия, тем самым выявляя значение меняющихся условий для установления закономерных связей, определяющих изучаемый процесс.

Научный эксперимент позволяет широко использовать различную аппаратуру и специальные приборы, при помощи которых мо­жно точно измерить время протекания психических процессов (например, скорость формирования учебного или трудового навыка, особенности зрительных восприятий, быстроту реакций и др.). Как и метод наблюдения, эксперимент требует соблюдения определенных правил.

1. Приступая к эксперименту, необходимо разработать детальный план его проведения, при этом следует учитывать соответствие поставленной задачи с возможностью ее выполнения ребен­ком.

2. В ходе эксперимента нужно создать благоприятную эмоцио­нальную обстановку, чтобы устранить чувство застенчивости, не­ловкости и другие побочные факторы, мешающие выявлению того, что будет изучаться.

3. Любой эксперимент требует многократного повторения (с одним и тем же ребенком или группой детей). Необходимо всякий раз учитывать новые условия и особенности детей (их возраст, состояние во время опыта, умение использовать помощь экспери­ментатора для решения поставленной задачи и др.).

4. Ход эксперимента и его результаты должны найти самое подробное отражение в протоколе, в котором указываются крат­кие сведения об испытуемом (фамилия, имя, возраст), время про­ведения эксперимента, подробно описывается все, что происходит при исследовании.

5. При обработке полученных результатов следует использо­вать методы математической статистики, особенно если данные имеют количественный характер.

Само собой разумеется, что экспериментировать можно только в том случае, если исследователь хорошо знаком с принципами и содержанием психологических методик, владеет специальными знаниями.

Методики психологического изучения умственно отсталых де­тей подробно описаны в работах Л. В. Занкова, С. Я. Рубинштейн, К- П. Кононовой, Г. М. Дульнева, А. Р. Лурия, С. Д. Забранной и других авторов, изучавших особенности психики у этой катего­рии детей.

В специальной психологии широко применяется психолого-педагогический эксперимент, разработанный А. Ф. Лазурским (1910 г.). Этот вид эксперимента получил название естественного. Построен он так. Экспериментальному изучению предварительно подвергаются условия, в которых в естественных формах проте­кает подлежащая изучению деятельность. Затем, когда испытуе­мые включаются в эти условия, деятельность их изучается без вмешательства экспериментатора. Исходя из научной гипотезы, исследователь подвергает проверке разные варианты естествен­ного эксперимента? Например, в одном классе он применяет эле­менты программированного обучения, а в параллельном классе такую форму обучения не использует. Таким образом, экспери­ментатор получает сравнительный материал, позволяющий выби­рать наиболее рациональные методы, приемы и средства обуче­ния. Психолого-педагогический эксперимент имеет большое зна­чение для вспомогательной школы. Создавая и выбирая опти­мальные пути обучения и воспитания, экспериментатор тем са­мым способствует коррекции психофизических недостатков у ум­ственно отсталых учащихся.

Разновидностями экспериментального метода являются методы беседы, катамнестический и метод тестов и анкет, которые применяются на разных стадиях исследования.

Так, метод беседы необходим для первичной ориентировки, для уточнения выводов, полученных методом наблюдения. При этом для проведения беседы экспериментатору следует разрабо­тать четкую систему вопросов. Опрос желательно проводить в привычных для испытуемого условиях, в спокойной обстановке, в постановке вопросов необходимо избегать подсказки. Для того чтобы сделать какие-то общие выводы, опрос должен охватывать наибольшее число испытуемых.

В практике вспомогательной школы широкое распространение получил катамнестический метод, заключающийся в сборе и ана­лизе разнообразных сведений о ребенке в течение длительного промежутка времени. При составлении катамнеза особое внима­ние уделяется причине возникновения умственной отсталости, сте­пени выраженности дефекта, динамике развития ребенка в разных видах деятельности. По окончании школы собираются факты, раскрывающие характер социальных контактов, устойчивость про­фессиональных умений, а также нравственные основы поведения. Источником катамнестического анализа становятся беседы с вос­питанником, его наставниками, письменные характеристики с про­изводства.

Метод тестов является специальной формой эксперимента, он широко применяется в отечественной и зарубежной психологии. Тесты — это короткие стандартизованные задачи, предъявляемые испытуемому для определения степени развития его психических процессов. Термин «тест» (испытание) был введен в психологию в конце прошлого столетия американским ученым Д. Кэттеллом. Практическое значение этот метод приобрел в связи с исследова­ниями талантливых французских ученых А. Бинэ и Т. Симона, создавших серию тестов для определения умственного развития и одаренности детей разного возраста. Правильное решение граду­ированных для определенного возраста задач считалось показа­телем нормального развития для исследуемой возрастной группы. Тесты Бинэ — Симона благодаря простоте техники проведения ис­пытаний очень быстро приобрели популярность среди психологов и педагогов многих стран.

Однако увлечение тестами нанесло большой ущерб науке. Тес­тологи исходили из ошибочных теоретических положений о том, что стадии интеллектуального развития ребенка определяются биологическим созреванием. Пытаясь с помощью тестов отграни­чить умственные способности от приобретенных знаний и умений, исследователи упускали тот факт, что развитие природных данных возможно только в различных видах деятельности, организуемой взрослыми, и в значительной степени зависит от социальных ус­ловий. Оценивая результаты тестового обследования, тестологи не пытались объяснить причины, в результате которых испытуемые не справлялись с заданиями. Определение уровня умственного развития ребенка было нарочито привязано к некоторым количественным показателям. Подобное вычисление «интеллектуального коэффициента» (IQ) позволяло отождествлять детей неуспеваю­щих, ослабленных с умственно отсталыми, в результате чего резко увеличивался контингент учащихся во вспомогательных школах. Тестологический подход к диагностике уровня интеллекта нашел широкое развитие в своеобразной науке о ребенке — педологии, возникшей в начале века в Америке и получившей распростране­ние во многих странах, в том числе и в России.

Порочные основы метода тестов были вскрыты в постановле­нии ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936г. «О педологических извраще­ниях в системе наркомпросов». Советские психологи отказались от использования таких методов исследования, что было связано с прогрессом отечественной науки, рассматривающей развитие ребенка как взаимодействие биологических (врожденных или унаследованных) и социальных факторов. Было отмечено, что, будучи процессом всесторонним, развитие ребенка неразрывно связано с педагогической деятельностью взрослых.

В последние годы метод тестов вновь стал использоваться в советской психологии для выяснения того, насколько те или иные психические качества испытуемого соответствуют уже ранее вы­явленным нормам и стандартам. При помощи тестов психологи стремятся выявить наличие отдельных навыков, умений, выяс­нить, годен ли человек для выполнения определенной работы. Исследователю необходимо четко разобраться в содержании понятий «тест» и «тестирование», ибо тестирование и до сих пор находит применение в психологических исследованиях зарубеж­ных ученых и представляет завуалированную классовую систему отбора в те или иные учебные заведения. Как говорил советский психолог Б. М. Теплов, «нет глупых и умных методов — есть ум­ное и глупое их применение» *. Таким образом, научное решение любой психологической проблемы предполагает использование объективных методов изучения с целью обеспечения высокого уровня исследований в современной психологии.

Вопросы и задания

1. Каковы основные принципы научного исследования психики?

2. Назовите психологические методы изучения.

3. Подробно охарактеризуйте наблюдение и эксперимент. При­ведите примеры из своего опыта наблюдений за умственно отста­лыми детьми.

4. В чем сущность катамнестического обследования?

5. Как используют метод тестов в нашей стране и за рубежом?

Литература

Принципы отбора детей во вспомогательные школы /Под ред. Г. М. Дульнева, А. Р. Лурия. —М., 1973. —Гл. IV.

Дьячков А. И. Основы воспитания и обучения аномальных детей. —М., 1965. —Гл. 1.

Рубинштейн С. Я- Психология умственно отсталого школь­ника.—М., 1986. —Гл. VI.

Глава П. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ, ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ПРАВИЛЬНОГО ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОНЯТИЯ «УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ ОТГРАНИЧЕНИЕ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ ОТ ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И СХОДНЫХ СОСТОЯНИЙ

Дата добавления: 2015-07-10