Под умственной отсталостью следует понимать стойкое необ­ратимое нарушение познавательной деятельности, возникшее в результате органического поражения головного мозга.

В данном определении четко выделяются два взаимосвязан­ных диагностических критерия: психолого-педагогический (стой­кое нарушение познавательной деятельности) и клинический (ор­ганическое поражение головного мозга). Отсутствие одного из названных критериев приведет к неправильному, ошибочному по­ниманию сущности умственной отсталости.

Умственная отсталость не является обозначением какого-то конкретного заболевания. Это нарушение интеллектуальной дея­тельности, а возникает оно на фоне пораженной нервной системы. Таким образом, умственная отсталость является общим показате­лем психического развития ребенка. Значит ли, что нарушение какой-то стороны психической деятельности свидетельствует об умственной отсталости? Нет, не значит. Иногда неблагоприятные условия, влияющие на физическое и общественно-социальное раз­витие ребенка (болезнь, война, голод и пр.), снижают его позна­вательную деятельность. Дети, имеющие значительные нарушения в работе зрительного, слухового, речевого, двигательного анали­заторов, без соответствующей коррекционной помощи будут от­ставать от нормально развивающихся сверстников. Известно так­же, что ребенок, лишенный правильных условий воспитания, об­наруживает снижение познавательной деятельности и эмоцио­нально-волевой сферы. Он оказывается неспособным подчинять свое поведение, интересы, стремления учебным требованиям, а это иногда приводит к стойкой неуспеваемости и порой к необоснованному переводу из массовой школы во вспомогательную. В описанных случаях имеет место только один из признаков — снижение познавательной деятельности, что явно недостаточно для того, чтобы утверждать, что ребенок имеет умственную не­полноценность. Как было отмечено, при создании благоприятных специальных корригирующих условий дети с нарушениями зре­ния, слуха, речи успешно развиваются, если у них не отмечено другого признака — органического поражения головного мозга.

Различные заболевания головного мозга — энцефалиты, менин­гиты, а также полиомиелит, травмы, ушибы, острые интоксика­ции * алкоголем, химическими препаратами и др. являются гроз­ным недугом. Однако следует помнить, что заболевания нервной системы не всегда приводят к нарушению познавательной дея­тельности, в частности к умственной отсталости, так как совре­менная медицина располагает мощными средствами профилак­тики, диагностики и эффективного лечения. У многих людей, пе­ренесших те или иные заболевания головного мозга, некоторое время могут отмечаться соматическая ослабленность, нарушения со стороны эмоциональной сферы, но это не становится препятст­вием в учебе и производительном труде, не приводит к утрате ин­теллектуальных способностей.

Следовательно, не всегда перенесенные заболевания головного мозга являются причиной умственной отсталости. В ее определе­нии существенным является неразрывность двух названных приз­наков, ведущим из которых будет интеллектуальное нарушение. Правильное определение понятия умственной отсталости имеет важное теоретическое и практическое значение.

Интеллект понимается в психологии как способность к умст­венной познавательной работе, т. е. способность максимально и творчески использовать ранее приобретенный опыт, совершенст­вовать навыки, обогащать и умножать знания. Если интеллекту­альные предпосылки нарушаются на ранних этапах развития ре­бенка или распадаются на фоне сформировавшегося интеллекта, можно диагностировать слабоумие в той или иной форме. Дети, страдающие слабоумием, находятся под защитой, опекой общест­ва и государства. Содержание помощи, оказываемой им, зависит от многих факторов: уклада общественных отношений, государст­венного строя, уровня развития экономики, просвещения, здраво­охранения, культуры. Система обучения и воспитания этой кате­гории детей предполагает правильный и своевременный отбор в дошкольные и школьные учреждения, определяет содержание, средства и методы обучения, подготовку специальных кадров и многие другие практические вопросы.

Проблема теории и практики воспитания и обучения умствен­но отсталых детей привлекает к себе внимание во всех странах мира, а опыт, накопленный советскими дефектологами, служит показателем успехов, достигнутых в этой области. Вместе с тем, несмотря па имеющиеся достижения, современные взгляды НД проблему слабоумия резко разграничивает буржуазную и социа­листическую науку. Так, наиболее остро разногласия выявляются в определении умственной отсталости, выявлении критериев от­граничения нормы от патологии, в методах исследования интел­лектуального развития ребенка.

В современной дефектологической науке ряда крупных капи­талистических государств нет единого и четкого определения тех состояний, которые у нас в стране обозначаются как умственная отсталость. В США, Англии, Японии, Франции и некоторых дру­гих странах снижено значение клинического фактора в содержа­нии понятия «слабоумие»., В результате круг людей, относимых к умственно дефективным, значительно расширяется. Понимание умственной отсталости как следствия органического поражения головного мозга позволяет не только сузить понятие слабоумия, но и оградить лиц с нестойким снижением интеллекта от отнесе­ния их к категории умственно неполноценных.

Существует и другая сторона этого вопроса. Понятия «интел­лектуальность», «умственная отсталость» выступают в буржуаз­ной науке в значении комплекса генетически унаследованных личностных (иногда врожденных) качеств индивида, позволяю­щих ему наиболее успешно приспосабливаться к жизни в клас­совом обществе. Так возникло понятие «социабельная личность», означающее способность индивида жить в привычной для него социальной среде. Если человек не в состоянии обеспечить себе полноценного существования в капиталистическом мире, его рас­сматривают как интеллектуально ущербного. Поэтому люди, чей образовательный и материальный статус не выдерживает конку­ренции, занимают о буржуазном обществе, независимо от уровня интеллекта, второстепенное место.

Таким образом, снижение роли клинического фактора при вы­явлении возникновения умственной отсталости, с одной стороны, и тенденции трактовать интеллект не как прижизненно формиру­емое свойство познавательной деятельности, с другой — расширя­ют границы понятия «слабоумие», что находит отражение и в других вопросах данной проблемы. Например, советская и бур­жуазная дефектология расходятся в методах определения интел­лектуальной неполноценности. В СССР и некоторых странах со­циалистического содружества умственная отсталость выявляется п результате тщательного и комплексного обследования, а вопрос об обучении ребенка в специальном учреждении решается меди­ко-педагогической комиссией, в состав которой входят врач-психо­невролог, дефектолог, логопед, представители народного образо­вания. Объективные научные методы изучения всех этапов раз­вития ребенка позволяют правильно решить его судьбу, тогда как неверная постановка диагноза «умственная отсталость» наносит непоправимый ущерб не только ребенку и его близким, но и об­ществу в целом.

С конца 20-х гг. и до середины 1936 г. в отечественной дефектологии получил широкое распространение метод буржуазной науки — тестирование. Увлечение им привело к расширению се­ти вспомогательных школ, в которые попадали дети с сохранным интеллектом, но с разными отклонениями в познавательной дея­тельности и физическом развитии. Формальное, механическое тес­тирование с целью выявления «количества ума» и одаренности ребенка не могло удовлетворить развивающуюся советскую нау­ку. Отказавшись от этого метода исследования, советская дефек­тология утвердила диалектико-материалистическое направление в психологии и педагогике.

По мере того как прогрессивная психологическая паука раз­рабатывала объективные научные методы, в буржуазной психо­логии тестирование по-прежнему осталось главным инструментом изучения человека. Вот что пишет профессор университета Фардхама (Нью-Йорк, США) А. Анастази о службе психологических тестов: «И до сегодняшнего дня определение интеллектуальной неполноценности остается важной областью применения опреде­ленных видов психологических тестов... В настоящее время шко­лы — один из основных потребителей тестов. Распределение де­тей по способностям... выявление интеллектуально отсталых, с одной стороны, и одаренных — с другой, оценка причин академи­ческой неуспеваемости... отбор в профессиональные и другие спе­циальные школы — вот лишь некоторые примеры использования тестов в образовании».

Таким образом, исследователи стран Запада признают, что «коэффициент ума» — это главный критерий при диагностике умственной отсталости, однако до сих пор остается неясным, ка­кой количественный показатель является признаком разных степеней одаренности или слабоумия.

Краткий анализ теоретического и практического подходов к проблеме умственной отсталости не отражает всех спорных воп­росов в исследованиях дефектологов стран социалистического сод­ружества и капиталистических государств, но позволяет кратко осветить некоторые наименее решенные проблемы. Они таковы.

В буржуазном обществе не решена проблема всеобщего обу­чения детей, в том числе и умственно отсталых. Многие учреж­дения для этой категории детей носят частный или благотвори­тельный характер. Развитие специального обучения снижается из-за недостаточного финансирования, нехватки специалистов, роста безработицы в системе образования.

Вместе с тем следует признать, что психологическая наука в мире за последнее десятилетие заметно шагнула вперед, усили­лась интеграция смежных с нею отраслей знаний. Достижения в биологии, физиологии, генетике позволили с новых научных пози­ций объяснить некоторые спорные психологические проблемы. Растущие межгосударственные контакты, обмен опытом в различных областях знаний, в том числе и в дефектологии, дают опти­мистический прогноз для решения задач, имеющих теоретическое и практическое значение.

Вопросы и задания

1. Данте определение понятия «умственная отсталость», выде­лите его главные признаки и раскройте их содержание.

2. Какие проблемы являются предметом научных разногласий между советскими и буржуазными исследователями?

3. Как реализуются на практике теоретические положения со­ветских дефектологов?

Литература

Две зарубежные концепции учебно-воспитательной работы с умственно отсталыми детьми// В кн.: Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе /Под ред. Ж. И. Шиф. — М., 1972.

За иски и X. С. История олигофренопедагогики. — М., 1980.^ Ч. Л, гл. 10.

Лурия А. Р. Умственно отсталый ребенок. — М., 1969.

Рубинштейн С. Я- Психология умственно отсталого школь­ника.— М., 1986. — Гл. I, II.

Дата добавления: 2015-07-10