Дифференциальная психологическая характеристика детей-олигофренов, обучающихся во вспомогательной школе

Классификация слабоумия по степени его тяжести (идиотия, имбецильность, дебильность) лишь очень обобщенно определяет характер дефекта, не раскрывая его внутреннего многообразия, что необходимо для более точной диагностики и выбора методов обучения. Для вспомогательной школы наиболее ценной и про­дуктивной в систематике олигофрении явилась классификация, разработанная М. С. Певзнер, которая построена по клинико-патогенетическоиу принципу. В отличие от существующих в детской психиатрии классификаций, М. С. Певзнер наряду с клиническим описанием разных вариантов слабоумия дает дифференциальную психолого-педагогическую характеристику детей-олигофренов, что позволяет учителю в повседневной работе учитывать их типоло­гические и индивидуальные особенности. Педагогу-дефектологу необходимо квалифицированно разбираться в систематике обуча­емых олигофренов для того, чтобы находить оптимальные приемы воздействия на все стороны личности учащегося.

Итак, выделяются следующие основные формы олигофрении: 1) основная неосложненная; 2) осложненная нарушениями нейро­динамики; 3) олигофрения с психопатоподобными формами пове­дения; 4) олигофрения с нарушениями различных анализаторов; 5) олигофрения с выраженной лобной недостаточностью.

Рассмотрим психолого-педагогическое содержание выделенных вариантов олигофрении.

1. Основная неосложненная форма олигофрении характеризуется недоразвитием сложных форм познавательной деятельности при относительной сохранности нейродинамики, эмоционально-волевой сферы, работоспособности, поведения, целенаправленной деятельности. Отсутствие психомоторной расторможенности, аф­фективных расстройств способствуют реализации сохранных пси­хических возможностей. Такие дети являются основным контин­гентом учащихся вспомогательной школы. Как правило, они дис­циплинированны, уравновешенны, успешно справляются с учебной программой, охотно и самостоятельно выполняют разнообразные поручения, любят и умеют трудиться. Достаточная сохранность их эмоционально-волевой сферы способствует формированию поло­жительных черт личности. После окончания школы выпускники неплохо трудятся на производстве, создают семью, успешно адап­тируются в жизни. Следует, однако, отметить, что нередко неос­ложненная олигофрения трудно дифференцируется в дошкольном возрасте, поэтому часто дети с такой формой слабоумия приходят во вспомогательную школу после одного-двух лет безуспешного обучения в массовой школе.

2. При олигофрении, осложненной нейродинамическими рас­стройствами, нарушение познавательной деятельности сочетается с явлениями психомоторной расторможенности (возбудимости), либо заторможенности (тормозимости). В первом случае работо­способность и психическое развитие ребенка будут нарушаться из-за повышенной импульсивности, неуравновешенности, двига­тельной расторможенности. Эти дети не могут длительно сохра­нять работоспособность, они невнимательны, неряшливы, не умеют целенаправленно выполнять задания. Часто, в случае неудачи, отказываются трудиться, плачут, конфликтуют с учителями и сверстниками. Во втором варианте интеллектуальное недоразви­тие усугубляется заторможенностью. Такие дети все делают мед­ленно, часто не понимая смысла речевых инструкций; они безу­частны к игре, ко всему, что их окружает; учебные и трудовые навыки формируются у них очень медленно. Со стороны учителя и воспитателя требуется систематическая индивидуальная помощь. Нарушения нейродинамнки возникают у таких детей вследствие перенесенных родовых травм, асфиксии, тяжелых нейроинфекций и ушибов в раннем детстве.

3. Олигофрения, осложненная психопатоподобными расстрой­ствами, представляет определенную трудность для педагогической работы, так как психическое недоразвитие обычно сопровождает­ся выраженной эффективностью, патологией влечений (прожор­ливостью, бродяжничеством, сексуальностью и т. п.). Основная задача в работе с этими детьми заключается в упорядочении их поведения, подчинении требованиям учителя и воспитателя. Это возможно при умелом индивидуальном подходе, учете положи­тельных качеств ребенка, приобщении его к труду и общественно полезной деятельности.

4. Олигофрения, осложненная нарушениями в системе отдель­ных анализаторов, характеризуется выраженными очаговыми поражениями головного мозга. При этом слабоумие сочетается с де­фектами зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата.

У детей-олигофренов, страдающих тяжелыми речевыми нарушениями, затруднено понимание словесных инструкций, грубо искажено произношение, иногда не сформирована фразовая речь. При обучении они не могут провести звуко-буквенный анализ. Смешение сходных по звучанию и написанию фонем задерживает у этих детей усвоение навыков письма и чтения. Поэтому учени­кам требуется квалифицированная помощь логопеда.

При нарушении двигательных анализаторов наблюдаются яв­ления церебрального паралича, что осложняет формирование практических навыков, связанных с самообслуживанием, трудом, учебой. Дефекты двигательной сферы выражаются в моторной неловкости, нарушении координации, недостаточности простран­ственного анализа и синтеза. Наряду с педагогической помощью эти дети нуждаются в лечебной коррекционной гимнастике, меди­каментозной терапии. Дети, у которых олигофрения в степени дебильности сочетается со слепотой или слабовидением, глухотой или тугоухостью, нарушением опорно-двигательного аппарата, обучаются не во вспомогательной школе, а в специальных клас­сах школ для детей с указанными нарушениями.

5. При олигофрении, осложненной тяжелыми нарушениями функций лобных долей мозга, выявляется грубое недоразвитие личности с выраженной не критичностью к ситуации. Недостатки познавательной деятельности у детей обнаруживаются на фоне нарушенных потребностей, мотивов, интересов, огрубленной эмоционально-волевой сферы. Таких учащихся во вспомогательной школе немного, но они требуют от педагогов повышенного внимания и контроля, так как иногда в состоянии аффекта могут быть опасными для себя и окружающих. Коррекционная работа педагога должна быть направлена на воспитание положительных качеств, выравнивание поведения, на трудотерапию, сглаживание недостатков познавательной деятельности.

Таким образом, классификация, разработанная М. С. Певзнер, раскрывает многообразие содержания клинического определения «олигофрения в степени дебильности», дает возможность дефектологу изучить состав учащихся, определить Индивидуальные фор­мы работы с ними и соответствующие пути коррекционной помо­щи таким детям.

Содержание данного параграфа дает представление об основ­ном составе учащихся вспомогательной школы. Следует напом­нить о том, что в этот тип школы направляются также дементные дети со снижением интеллекта до степени дебильности. Более под­робную психолого-педагогическую характеристику дементных де­тей с эпилепсией, шизофренией, гидроцефалией и другими теку­щими нервно-психическими заболеваниями следует изучить по книге С. Я. Рубинштейн «Психология умственно отсталого школь­ника».

Вопросы и задания

1. По какому принципу построена классификация М. С. нер, какое значение она имеет для практической работы?

2. Назовите основные формы олигофрении, раскройте их со* держание.

3. Опираясь на классификацию М. С. Певзнер, изучите состав учащихся одного класса вспомогательной школы, сделайте педа­гогические выводы и рекомендации.

Литература

Клинико-генетические исследования олигофрении /Под ред. М. С. Певзнер. —М., 1972.

Принципы отбора детей во вспомогательные школы /Под ред. Г. М. Дульнева и А. Р. Лурия. —М., 1973. —Гл. III.

Рубинштейн С. Я- Психология умственно отсталого школь­ника.—М., 1986. —Гл. 3.

Дата добавления: 2015-07-10