Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)

а) основная литература:

3. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов [текст]/ Л.Ф. Бурлачук. – СПб.: Питер, 2003. – 352 с.

4. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика [текст]/ А.А. Бодалев, В.В.Столин и др.- СПб.: Изд-во «Речь», 2003. - 440 с.

б) дополнительная литература:

1. Романова, Е.С. Психодиагностика: Учебное пособие.- СПб,: Питер, 2006.- 400с

2. Акимова М.К., Данилов В.А., Козлов В.Т. Методики диагностики природных психофизиологических особенностей человека. – М., 1992

3. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2 –х книгах- М.,Ю 1982

4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М.Словарь – справочник по психодиагностике. – СПб, 1999

5. Гуревич К.М., Что такое психологическая диагностика. – М., 1985

6. Гуревич К.М. Тесты интеллекта в психологии. // Вопросы психологии. №2. – 1980, С. 53 - 64

7. Ильин Е.П. Методические указания к практикуму по психофизиологии. – Л., 1981

8. Непомнящая Н.В. Психодиагностика личности. – М.: Владос, 2001

9. Общая психодиагностика/ Под ред.А.А. Бодалева, В.В.Столина. – М., 1987

10. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1976

11. Основы психодиагностики. – Ростов – на - Дону. 1996

12. Практикум по психологии / Под ред. А.Н. Леонтьева и Б. Гиппенрейтер. – М., 1072

13. Практикум по психодиагностике. Прикладная психодиагностика. – М., 1992

14. Психологическая диагностика: Учебное пособие. – Бийск, 1993

15. Рогов Е.И. Рабочая тетрадь практического психолога в образовании. – М., 1995

16. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы, исследования. – М. – Томск. 1997

17. Холодная М.А. Психология интеллекта. Мастера психологии. – СПб – 2002

18. Шевандрин Н.И. психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Владос, - 1998

в) Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. — М.: Изд-во УРАО, 1997.-272с. (Электронная версия)

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля):

Мультимедийные средства, средства мониторинга в образовательных учреждениях г. Новокузнецка.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки практическая психология

Автор: к.п.н., доцент Згурская Т.В.

Рецензент (ы)

Рабочая программа дисциплины
обсуждена на заседании кафедры

Протокол №

от «

»

г.

Зав. кафедрой ________________________ Ф. И. О
(подпись)

Одобрено методической комиссией факультета

Протокол №

от «

»

г.

Председатель ________________________ Ф. И. О
(подпись)

9. «Аннотация рабочей программы Б3.Б.8 «Психодиагностика» ООП подготовки бакалавра по направлению 030300.62 Психология по профилю Практическая психология»

Блок/компонент	Наименование дисциплины	Содержание дисциплины	Трудоёмкость Зачетные единицы/часы	Компетенции обучающегося формируемые в результате освоения дисциплины
Профессиональный цикл Базовая (общепрофессиональная) часть
Б3. Б.8	Психодиагностика	Наука о конструировании методов оценки, измерения, классификации психологических и психофизиологических особенностей людей, а также об использовании этих методов в практических целях. Задачами курса являются: 1) раскрыть специфику психодиагностики как особой отрасли психологической науки, связывающей теорию с практикой; 2) сформировать адекватные представления о роли и месте психодиагностических методов в системе психологических обследований детей и взрослых, о возможных преимуществах и недостатках каждого метода; 3) научить правилам проведения психодиагностических обследований, способам обработки, анализа и интерпретации результатов методик; 4) обеспечить усвоение этических норм, обязательных для специалиста-психодиагноста.		ОК-4 ПК-2 ПК-6 ПК-7 ПК-11

10. Методические рекомендации студенту по освоению учебной дисциплины «Психодиагностика» и работе с пособием Уважаемый студент! Ваше обучение должно начаться с внимательного ознакомления с программой курса, обязательными элементами которой являются: • перечень тем, подлежащих усвоению; • список учебных пособий и рекомендуемой литературы; • список контрольных вопросов • задания для выполнения в форме письменных или компьютерных работ. Изучать данную учебную дисциплину следует, переходя от темы к теме, ничего не пропуская и не забегая вперед. Это обусловлено внутренней логикой науки, очевидным движением от простого к сложному. Только так можно достичь полного понимания предмета, хорошей ориентации в специальной литературе, формирования навыков проведения тестирования. После внимательного прочтения основной литературы по теме попробуйте самостоятельно ответить на контрольные вопросы. Если это вызывает трудности, вернитесь к соответствующим главам или разделам учебника, займитесь поиском дополнительной литературы. Очень важно, чтобы не оставалось непонятых положений, поскольку «пробелы» имеют обыкновение нарастать, как снежный ком. Помните, что в процессе освоения любой науки вам необходимо: • уяснить ее связь с другими отраслями знаний; • получить четкое представление об объекте исследования и предмете данной науки; • освоить понятийный аппарат (специфическую терминологию), поскольку у каждой учебной дисциплины, кроме общенаучного языка, есть своя специфическая терминология; • овладеть необходимым информационным минимумом, • овладеть методами и методиками тестирования; • освоить основные достижения в данной области знаний; • представлять спектр нерешенных проблем и перспективных направлений их развития. В процессе изучения учебной дисциплины необходимо выполнение письменных заданий. Каждое задание требует значительных трудозатрат. Однако следует учитывать различия в предъявляемых к ним требованиях. Так, контрольная работа призвана проверить владение основными положениями науки, умение применять полученные знания к решению задач и выполнению упражнений. Для поиска и проработки обширного круга дополнительных источников важно свободно ориентироваться в информационных потоках. Большую помощь, помимо библиотек, может оказать Internet. При изучении курса особое внимание необходимо обратить на классификацию и специфические особенности разных типов психодиагностических методик, а также на их отличия от психологических исследовательских методик. Последние уже по самой своей сущности не могут использоваться для решения практических задач, в то время как методики психодиагностики разрабатываются специально для прикладных целей. Понимание различий психодиагностических и психологических методик и необходимостиприменения в практической работе только психодиагностического инструментария – одно из условий работы практического психолога. Знание отличительных, специфических особенностей каждого из типов психодиагностических методик (например, умение отличить тест от опросника и проективной методики, опросник – от интервью и пр.) обеспечивает их правильное использование и интерпретацию результатов, ограждает от типичных ошибок при их практическом применении и, таким образом, является еще одним необходимым условием профессионализма психодиагноста. Наиболее важной и в то же время трудной для понимания является тема «Дифференциальная психометрика». Ее важность объясняется тем, что усвоение именно этой темы позволяет овладеть критериями, отличающими подлинно научные психодиагностические методики от подделок, претендующих на то, чтобы называться диагностическими тестами. Глубокое понимание характеристик валидности, надежности и стандартизации поможет практикующему психодиагносту в выборе качественных диагно-стических инструментов, а это еще один признак профессионализма психодиагноста. Степень усвоения этой темы ввиду ее важности будет выступать на экзамене главным критерием знаний по курсу «Психодиагностика». Трудность понимания этой темы объясняется как высокой степенью абстрактности главных понятий, так и необходимостью знания некоторых разделов математической статистики. При изучении тем, обеспечивающих знание основных психодиагностических методик, следует главное внимание уделять правильной, научно обоснованной интерпретации их результатов. Дело в том, что процедура эксперимента и обработка показателей методик, как правило, не представляют особой сложности. Все необходимые сведения можно найти в руководстве, которое должна иметь каждая психодиагностическая методика. Наибольшие трудности связаны с анализом и интерпретацией результатов, так как они обеспечиваются широкими знаниями смежных областей психологии (детской, возрастной, общей, дифференциальной, социальной и др.) и пониманием основных тенденций в развитии не только психодиагностики как важнейшей прикладной психологической науки, но и вышеперечисленных областей психологии. По этой причине особое внимание в курсе должно быть уделено теоретическому анализу диагностируемых психологических феноменов с позиций современного состояния психологии. Необходимо помнить, что работа практикующего психодиагноста часто затрагивает жизненные интересы людей, отражается на их судьбах, поэтому ему следует не только знать, но и глубоко понимать этические нормы и правила, регулирующие деятельность психодиагноста. Сказанное означает, что без внимательного изучения темы «Этика психодиагностического обследования» нельзя приступать к использованию психодиагностических методик в практических целях. Одна из этических норм касается распространения психодиагностических методик и гласит, что недопустимо публиковать их в сборниках, книгах и пускать в свободную продажу (через книжные магазины). Для любого квалифицированного психодиагноста аксиоматично, что психодиагностические методики распространяют только через специальные научные центры, иначе не предотвратить их неправильного использования, а также того, что в силу своей общедоступности они становятся бесполезными для практической работы. Между тем у нас в свободную продажу поступает большое количество сборников методик («тестов»). Доверять таким сборникам нельзя: как правило, помещенные в них методики изобилуют ошибками как в стимульном материале, так и в ключах, отсутствует описание стандартизированной процедуры, нет сведений о надежности и валидности, а интерпретация (если имеется) либо неверна, либо легковесна.

Бально – рейтинговая система контроля академической успеваемости по дисциплине «Психодиагностика».

1.1 Данный курс рассчитан на один семестр. Итоговой формой контроля является экзамен. Аттестация студента происходит в рамках рейтинговой системы оценки знаний.

Для управления образовательным процессом и повышения качества профессиональной подготовки выпускников, учет успеваемости студентов по дисциплине осуществляется на бально-рейтинговой основе, оценивая индивидуальные результаты обучения студентов.

Бально-рейтинговая система (БРС) – основана на использовании совокупности контрольно-рейтинговых мероприятий на заданном временном интервале обучения.

Основной целью БРС является повышение объективности, достоверности и регулярности оценки уровня освоения программного материала учебной дисциплины (УД).

1.2. Бально-рейтинговая система предусматривает наличие по дисциплине «Психодиагностика» итогового (экзамен), рубежного (итоги контроля освоения содержания определенного раздела дисциплины (контрольная работа)) и текущего (участие в семинарах, выполнение домашних заданий, индивидуальные задания и т.п.) контроля успеваемости. Составной частью текущего контроля является контроль посещаемости учебных занятий. Применительно к дисциплине «Психодиагностика» за посещение занятий студенту присваивается 0,1 балл.

1.3. В основу разработки бально-рейтинговой системы положены принципы, в соответствии с которыми формирование рейтинга студента осуществляется постоянно в процессе его обучения в университете. Настоящая система оценки успеваемости студентов основана на использовании совокупности контрольных точек, оптимально расположенных на всем временном интервале изучения дисциплины «Психодиагностика». При этом предполагается разделение всего курса на ряд самостоятельных, логически завершенных блоков (разделов) и проведение по ним промежуточного контроля, который включает в себя экспертизу профессионально важных качеств личности психолога, анализ тестов и т.п.

Дата добавления: 2015-07-10