Читайте также:
|
В данной дисциплине предполагается следующие формы промежуточного контроля: устные опросы, контрольные работы, тесты, эссе, реферат.
| Виды контроля | Формы контроля |
| Текущий | Устные опросы, письменные контрольные работы. |
| Промежуточный | тестовые задания, реферат. |
Критерии оценки знаний студентов:
«Отлично» выставляется студенту, показавшему всесторонние, систематизированные, глубокие знания учебной программы дисциплины и умение применять их на практике при решении конкретных задач, свободное и правильное обоснование принятых решений.
«Хорошо» выставляется студенту, если он качественно знает материал, грамотно и по существу излагает его, умеет применять полученные знания на практике, но допускает в ответе некоторые неточности.
«Удовлетворительно» выставляется студенту, показавшему фрагментарный, разрозненный характер знаний, недостаточно правильные формулировки базовых понятий, нарушения логической последовательности в изложении программного материала, но при этом он владеет основными разделами учебной программы, необходимыми для дальнейшего обучения и может применять полученные знания по образцу в стандартной ситуации.
«Не удовлетворительно» выставляется студенту, который не знает большей части основного содержания учебной программы дисциплины, допускает грубые ошибки в формулировке основных понятий и не умеет использовать полученные знания при решении типовых задач.
Материалы, определяющие порядок и содержание проведения промежуточных и итоговых аттестаций в соответствии с требованиями ФГОС
Материалы, определяющие порядок и содержание промежуточной и итоговой аттестаций, включают:
1. Графики самостоятельных работ, определяющий сроки и форму текущих и промежуточных аттестаций.
2. Задания на контрольные работы
3. Задания для внеаудиторных (самостоятельных) практических работ
4. Материалы для проведения итоговой аттестации, включающие вопросы к зачету по дисциплине «Психодиагностика»:
В данной дисциплине предполагается экзамен в двух формах.
Первая – экзамен.
Вторая – письменная творческая разработка с публичной защитой разработки перед аудиторией курса.
Вопросы к экзамену
| Разделы дисциплины (Дидактические единицы) Темы | Вопросы для подготовки |
| 1. Принципы, сфера применения, классификация методик. | 1. История, предмет, задачи и принципы психодиагностической психологии. 2. Сфера практического применения результатов психодиагностической работы. 3. Классификация и характеристика психодиагностических методов. 4. Психодиагностические методики высокого и низкого уровня формализации. |
| 2. Дифференциальная психометрика, валидность, надежность, репрезентативность, достоверность, тестовые нормы. | 5. Требования к диагностическим методам. 6. Критерии качества психодиагностических методик (надежность, репрезентативность, достоверность, валидность, тестовые нормы). 7. Определение надежности измеряемого инструмента. Виды надежности. 8. Определение стабильности изучаемого признака. 9. Определение константности. Прагматическая и теоретическая валидизация. 10. Виды валидности. 11. Построение репрезентативной выборки. |
| 3. Методы диагностики интеллекта. | 12. Классификация факторных моделей интеллекта по В.М. Дружинину. |
| 4. Методы диагностики личности. | 13. Тесты личности. 14. Стандартизированные самоотчеты. 15. Опросники черт личности. |
| 5. Методы диагностики психических функций. | 16. Методики изучения и оценки особенностей внимания, памяти, восприятия, ощущения, мышления, |
| 6. Методы диагностики психических состояний. | 17. Методические проблемы диагностики психических состояний. 18. Методика самооценки тревожности А.М. Прихожан. 19. Тест школьной тревожности Филипса, 20. Тест М. Люшера. 21. Опросник Спилберга, анкета «Прогноз». 22. Диагностика агрессивности: Опросник Баса-Дарки, тест руки. |
| 7. Стандартизованные и нестандартизованные личностные методики. | 23. Стандартизация процедуры эксперимента, выбор критерия, выборка стандартизации. |
| 8. Проективные, рисуночные методики. | 24. Принципы, лежащие в основе проективного исследования личности. 25. Классификация проективных методик. 26. Рисуночные методики. |
| 9. Психосемантические методы. | 27. Общие представления о психосемантической диагностике. 28. Контрольный список прилагательных (Г. Гоуха). 29. Семантический дифференциал (Ч. Осгуд). 30. Q-сортировка (В. Стефенсона). 31. Репертуарные личностные методики (Дж. Келли). |
| 10. Проведение и интерпретация Миннесотского опросника (MMPI). | 32. Миннесотский опросник (MMPI). Цель психодиагностического исследования (базисные, контрольные шкалы MMP) |
| 11. Проведение и интерпретация опросника Кеттелла (16 PF) | 33. Комплексная методика изучения личности многофакторный личностный опросник Р.Б. Кеттелла. |
| 12. Проведение и интерпретация методики исследования самоотношения (МИС). | 34. Методика исследования самоотношения (МИС). |
| 13. Уровень субъективного контроля (УСК). | 35. Методика исследования уровня субъективного контроля (УСК), методические указания к проведению методики. |
| 14. Рисуночные методики. | 36. Рисуночные методики (РНЖ, рисунок человека) методические указания к проведению методики (инструкция, интерпретация). |
| 15. Проективные методики (ТАТ, тест Роршаха). | 37. Тест Роршаха ТАТ, методические указания к проведению теста (инструкция, интерпретация). |
| 16. Тесты интеллекта (тест Векслера). | 38. Шкалы измерения интеллекта Д. Векслера. Краткая история создания теста, методические указания к проведению теста (инструкция, интерпретация). |
| 17. Прогрессивные матрицы Равенна. | 39. Краткая история создания теста прогрессивные матрицы Равенна, методические указания к проведению теста (инструкция, интерпретация). |
| 18. Методы диагностики мотивации. Тесты достижений (опросник для выявления мотивации успеха и боязни неудачи А.А. Реана). | 40. Методические проблемы диагностики мотивации. 41. Опросник для выявления мотивации успеха и боязни неудачи А.А. Реана, методические указания интерпретация. |
| 19. Диагностика психофизиологических особенностей человека (методика диагностики свойств темперамента Я. Стреляу, методика Русалова). | 42. Методика диагностики свойств темперамента Я. Стреляу. 43. Методика Русалова |
| 20. Диагностика типов акцентуаций характера (патохарактерологический опросник А. Личко и К. Леонгарда). | 44. Патохарактерологический опросник А. Личко и К. Леонгарда. |
| 21. Дифференциальная диагностика отграничения пограничных состояний. | 45. Проведение и интерпритация методики клинической диагностики развития ребенка С.Д. Забрамной. |
| 22. Принципы построения комплексного психологического портрета личности. | 46. Принципы построения комплексного психологического портрета личности (целостное изучение личности, учет индивидуальных возрастных особенностей, учет зоны ближайшего развития). |
| 23. Психодиагностические задачи и комплектование психодиагностических батарей. | 47. Теоретические основы построения комплексных батарей на примере батарей тестов специальных способностей (факторный анализ). |
| 24. Этика, деонтология и правовые основы психодиагностики. | 48. Обязанности и права психолога. 49. Этические стандарты психологической деятельности. 50. Принципы проведения исследования на человеке. |
| 25. Методы постановки психологического диагноза. | 51. Содержание диагноза, типы диагноза. 52. Уровни диагноза (симптоматический, этиологический, типологический). |
Примерные варианты практических творческих заданий (для самостоятельной работы) по психодиагностике
1-й вариант
1. Выявить эмоциональное состояние студента (сокурсника) на основе составления и проведения методики «Неоконченные предложения». Обработать результаты исследования, сделать выводы.
2. Составить анкету для родителей учащихся и провести их анкетирование с целью выявления познавательного интереса своих детей. Установить достоверность полученных результатов по критерию Розенбаума.
3. Разработать вопросник для старших школьников (10-11 классы) и провести диагностическое исследование с целью выявления их профессиональной направленности. Результаты проанализировать, сделать выводы.
2-й вариант
1. Составить вопросник для беседы (целевые и поддерживающие вопросы) с целью выявления ценностных ориентаций младших школьников. Провести по этому вопроснику беседу с учащимися. Результаты проанализировать, сделать выводы.
2. Составить однородный тест с альтернативными ответами («да» – «нет») и апробировать его. Выбор предмета и темы – по желанию студента.
3. Составить разноуровневый тест с выборочными ответами (4-5 ответов на каждое задание), апробировать его, сделать анализ и выводы.
3-й вариант
1. Составить вопросник для беседы (целевые и вспомогательные вопросы) с целью выявления уровня лидерской направленности (студента-сокурсника). Среди целевых вопросов должны быть косвенные вопросы. Апробировать вопросник на малой группе студентов (4-5 человек). Проанализировать результаты и сделать выводы.
2. Составить анкету для учащихся (возраст по выбору) с целью выявления их познавательных интересов, апробировать ее на малой группе учащихся, сделать выводы.
3. Составить методику контент-анализ сочинений с целью исследования уровня притязаний (студента-сокурсника).
Дата добавления: 2015-07-10; просмотров: 68 | Нарушение авторских прав