|
Читайте также: |
Итоговая успеваемость определяется по экзаменационным оценкам, другим контрольным процедурам, направленным на диагностику уровня компетентности и, в частности, обученности, умственного развития и способностей. Итоговая успеваемость чаще всего коррелирует с тематической, но может быть и выше её, потому что при подготовке к экзаменам учащийся может ликвидировать пробелы, хорошо повторил изученное, обобщил информацию.
Антиподом успеваемости является неуспеваемость: двойки, второгодники и отсев учащихся. Неуспеваемость имеет различные причины: культурные, социальные, биологические, психологические и педагогические (недостаточный профессионализм учителей).
Задание
Можно ли по успеваемости судить о способностях учащегося? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.
1. Да.
2. Нет.
3. Смотря какой учащийся.
4. Смотря по какому предмету.
5. Иное мнение.
2.6.4.2. ПРОВЕРКА И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
Изложенные выше дидактические основы диагностики используются в практике в виде проверки и оценки результатов обучения.
Достижения учащихся в обучении подкрепляются путём систематической проверки и оценки знаний. Подкрепление достижений осуществляется в форме отметок (баллов), отображающих успеваемость. Кроме подкрепления достижений, проверка и оценка знаний входит в структуру контроля, позволяя диагностировать качество результатов обучения – уровень обученности. Проверка и оценка знаний – один из типов контроля, который осуществляется лично учителем. К другим типам контроля относятся: программированный и тестирование, в которых функции учителя существенно уменьшены.
Проверка и оценка знаний должна удовлетворять следующим принципам контроля.
1. Значение знаний для подготовки учащихся к самостоятельной жизни и труду в обществе: чем более значимы усвоенные знания, умения и навыки, тем тщательнее, глубже и всестороннее контроль.
2. Объективность: оценка не зависит от субъективного мнения учителя, прошлых достижений учащегося и его положения в коллективе.
3. Активизация учащихся, поддержка их познавательных интересов путём использования разнообразных средств и методов проверки, оценки знаний.
4. Регулярность и систематичность контроля в процессе и после изучения темы, при подведении итогов и аттестации. Проверка и оценка знаний часто проводится в сочетании с опросом, повторением, закреплением и обобщением знаний.
5. Учёт индивидуальных особенностей, интересов, аттитюдов (установок), акцентуаций характера учащихся при выборе содержания, средств, методов и форм проверки и оценки знаний (в границах стандарта). Особенно это относится к учащимся со слабой нервной системой, медлительных, астеников, интровертов, застенчивых и т.п. В зависимости от места, времени и условий контроля эти учащиеся показывают различные результаты.
6. Умственное развитие учащихся при проверке и оценке знаний осуществляется путём решения контрольных задач с использованием интеллектуальных и коммуникативных умений в рассуждениях и преобразованиях усвоенной информации.
Эти и другие вопросы рассмотрены далее более подробно.
2.6.4.2.1. НОРМЫ ОЦЕНКИ
Норма оценки – это общепризнанное и обязательное выставление оценок, содержащее описание количественной меры обученности и средней величины чисел, соответствующих каждому уровню усвоения. Норма оценок является единой для всего государства. Для каждой шкалы, используемой в проверке и оценке знаний, должен быть определён порядок соответствия чисел и уровня усвоения. Если учитель использует разные шкалы, то следует предусмотреть коэффициенты для согласования норм.
При использовании традиционной пятибалльной шкалы (точнее, 4-х бальной) каждый балл условно выражает следующую оценку знаний, умений и навыков учащихся.
5 – отлично – ставится за исчерпывающий ответ, полное и глубокое понимание явления, его запоминание и практическое значение; знания изложены связно и грамотным литературным языком, сформированы умения применять знания в нестандартных ситуациях; письменная контрольная работа выполнена без ошибок.
4 – хорошо – оценка за почти отличный ответ, но содержащий некоторые неточности при хорошем запоминании, сформированы умения применять знания в стандартных ситуациях; письменная работа выполнена без ошибок, но с помарками и исправлениями.
3 – удовлетворительно – получает учащийся, который за достижения, свидетельствующие, что тема в основном усвоена, уровень умственного развития достаточен для последующего обучения, но допущены неточности, недостаточное понимание, запоминание и применение знаний; письменные работы выполнены, но с ошибками (до 4-х).
2 – неудовлетворительно – свидетельствует о незнании темы, непонимании явления, невозможности воспроизведения, нет умений решать простые задачи; в письменной работе допущено большое количество ошибок.
Нормы оценок изложены более точно в частных методиках.
Задание
Можно ли предложить шкалу с нормами оценки «наоборот»: единицу назвать высшей оценкой знаний, а пятёрку ставить за неудовлетворительные знания? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.
1. Да.
2. Нет.
3. Это зависит от культуры народа.
4. В норме оценки должен быть здравый смысл.
5. Иное мнение.
2.6.4.2.2. ФУНКЦИИ ОЦЕНКИ
В процессе проверки и оценки знаний учитель выполняет две функции: дидактическую и воспитывающую.
Дидактическая функция связана с интериоризацией: систематические проверки и оценки знаний, поощрение достижений ускоряют умственное развитие и усвоение знаний путём отображения учебной информации в знания во время преобразования познавательной деятельности из внешней формы в речевую и затем в умственную. Оценка может побуждать учащегося заниматься самообразованием, сознательно выбирать профессию согласно способностям и возможностям, активизировать познавательный интерес, желание учиться, стремление развивать речь и мышление.
Воспитывающая функция связана с интернализацией – становлением внутреннего мира личности, усвоением культуры (духовных ценностей, языка, убеждений, социальных установок, норм поведения, традиций, обычаев). Оценка немного влияет на становление некоторых навыков и качеств личности, таких, как внимательность, прилежание, аккуратность, трудолюбие, нормы общения и поведения, навыки сотрудничества, выполнение устава школы и др. Учителю следует соблюдать меру и осторожность в использовании воспитательных возможностей оценки, чтобы не получить противоположный результат.
Задание
Можно ли ставить двойки по предмету «за плохое поведение»? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.
1. Да.
2. Нет.
3. Смотря какой предмет.
4. Смотря какой учащийся.
5. Иное мнение.
2.6.4.2.3. ВИДЫ ОЦЕНОК
Оценка –составная часть контроля. Контроль классифицируется на виды: текущий, итоговый и др. (см. выше). Каждому виду контроля соответствует своя процедура оценки. Поэтому одна и та же отметка в различных видах контроля обладает своим специфическим содержанием и характеристиками. Оценки, распределённые по видам контроля, составляют систему видов оценок. Однако, между видами контроля и видами оценок нет взаимно-однозначного соответствия: один и тот же вид оценок может использоваться в разных видах контроля; например, поурочный балл в предварительном и текущем контроле.
Оценка уровня обученности (см. выше) осуществляется с использованием трёх видов оценок. 1.. Текущая оценка на уроке, называемая парциальной и выставляемая за ответы по одной характеристике (запоминание, применение по образцу, алгоритму и др.). 2. Рубежная (периодическая) оценка определяется по результатам контрольной работы после изучения очередной темы программы чаще всего по нескольким признакам: запоминание, понимание, применение и др. 3. Комплексная оценка устанавливается по системе характеристик результатов обучения на итоговом контроле или экзамене.
Все виды оценок имеют общую сущность: они количественно отображают достижения учащихся: уровень (меру) компетентности, в том числе обученности и воспитанности на определённом этапе обучения. За этой сущностью скрываются их различия, обусловленные целью и характеристиками учебной информации и познавательной деятельности учащихся. Качественное своеобразие будущих оценок выявляется ещё при планировании урока в определении диагностируемых целей контроля. На выбор вида оценок влияют также образ объекта контроля и критерии контроля, выделенные учителем.
Задание
Можно ли выделить другие виды оценок, кроме перечисленных выше? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.
1, Да.
2. Нет.
3. В зависимости от цели обучения.
4. Соответственно видам контроля.
5. Иное мнение.
2.6.4.2.4. ПАРЦИАЛЬНАЯ ОЦЕНКА
Парциальные оценки, или, иначе, дифференциальные оценки (см. выше) используются чаще всего в текущем контроле при повторении, закреплении, систематизации и обобщении знаний. Учащиеся получают эти оценки за воспроизведение формулировок, активное участие в беседе, ответы на вопросы, пересказ, применение знаний по образцу, сочинение, изложение, решение задач как стандартных, так и повышенной трудности, творческие работы, домашние задания, словарный диктант, выполнение тренировочных упражнений.
Они характеризуют уровень обученности учащихся односторонне, в границах темы урока и повторения ранее изученного. Полезно выставлять эти оценки за активное участие в беседах, частые ответы на вопросы. Обычно вопрос длиной до 7 слов и ответ на него занимает около 30 секунд. Для беседы учитель заранее планирует 10-15 вопросов, так что беседа продолжается 5-7 минут. В беседу желательно включить вопросы на повторение, изученные на последних 2-3 уроках. Учитывая, что учитель задаёт вопросы на всех этапах урока, появляется возможность выставлять оценки за ответы в форме поурочного балла в конце урока каждому второму учащемуся.
Поурочный балл получает также каждый учащийся, проявивший активность в дидактической игре. Оценка за активное участие в дидактической игре содействует усвоению темы урока, развитию познавательного интереса и желания учиться, так как урок получается интересный, эмоционально насыщенный. Большое значение в играх имеют оценочное суждение учителя, похвала за удачный ответ, наводящие вопросы, эмоциональная поддержка.
Задание
Можно ли в классном журнале выделять цветом парциальные отметки (например, за воспроизведение – синим, за понимание – зелёным, за решённую задачу – коричневым, - по усмотрению учителя)? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.
1. Да.
2. Нет.
3. В зависимости от учебного предмета.
4. С разрешения руководства.
5. Иное мнение.
2.6.4.2.5. РУБЕЖНАЯ ОЦЕНКА
Рубежные оценки используются чаще всего в тематическом контроле, они выставляются за контрольные письменные работы, проводимые после изучения темы (раздела) учебной программы. Уровень трудности её должен быть несколько ниже предшествовавших тренировочных упражнений, но соответствовать требованиям государственного стандарта и программы.
Проверка и оценка контрольной работы должна осуществляться сразу после её проведения, чтобы на следующем уроке выполнить разбор ошибок. Некоторым учащимся возможно разрешить повторно выполнять новый вариант работы с целью попробовать повысить контрольную оценку. В любом случае в журнал выставляется одна, более высокая оценка.
На контрольном уроке следует поддерживать благоприятные условия для осуществления достижений учащихся, спокойную деловую обстановку без громких окриков и угроз. Некоторые учащиеся прошептывают содержание исполняемых действий, - это допустимо, содействует более успешному выполнению работы и не может считаться нарушением дисциплины. Другие, обдумывая решение, смотрят в окно, в пол или потолок, что также в пределах правил и не требует вмешательства учителя.
Рубежные оценки являются существенным, но не окончательным определением результатов обучения. По мере взросления у учащихся появляются новые духовные потребности, развиваются профессиональные интересы, для реализации которых могут потребоваться более высокие оценки в документах; поэтому в будущем следует дать возможность каждом учащемуся поднять свой рейтинг, улучшить качество знаний, повысить оценку до аттестации путём самообразования и повторного выполнения контрольной работы.
Задание
Влияет ли на оценку субъективный образ контрольной работы, сложившийся у учителя? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.
1. Да.
2.. Нет.
3. Смотря какой учитель.
4. В зависимости от цели контроля.
5. Иное мнение.
2.5.4.2.6. КОМПЛЕКСНАЯ ОЦЕНКА
Комплексная оценка уровня обученности ставится за знания, проконтролированные в системе характеристик, таких как полнота, глубина понимания, прочность усвоения, возможность применения и др. Эти характеристики уровня обученности, предназначенные для оценки, устанавливаются учителем в соответствии со стандартом образования, учебной программой и конкретными целями и условиями обучения.
Общими характеристиками, используемыми в комплексной оценке, являются условия реализации целей обучения, свойства и характеристики усвоенной информации, обобщённость теоретических знаний и уровень усвоенной информации, обобщённость теоретических знаний и уровень сформированности практических умений, другие критерии контроля и оценки. Они выполняют в комплексном контроле системообразующую функцию и входят в модель (когнитивную карту) комплексной оценки.
Комплексная оценка ставится за усвоение комплексных знаний при использовании метода проектов и проведении интегративных уроков по темам, включающим межпредметные и междисциплинарные знания (эти уроки проводят совместно учителя экономики, права, физики, биологии и т.д.), а также в конце каждой четверти и итоговая за учебный год по конечному результату – реальному уровню компетентности (в том числе обученности). Однако, не каждая итоговая оценка может считаться комплексной. Сущность комплексной оценки в том, что результаты обучения оцениваются в системе характеристик. Соответственно разрабатываются когнитивная карта комплексной оценки итогового контроля и контрольные задания.
Иногда итоговая оцекна выводится как средняя по парциальным и рубежным оценкам, что часто соответствует реальности. Однако, в исключительных случаях, когда оценка на экзамене оказывается выше, в документ об образовании следует ставить последнюю.
Задание
Может ли быть рубежная оценка комплексной? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.
1, Да.
2. Нет.
3. Смотря как контролировать.
4. По желанию учителя.
5. Иное мнение.
2.6.4.2.7. ПРОГРАММИРОВАННЫЙ КОНТРОЛЬ
Программированный контроль – один из видов проверки и оценки знаний. Его особенность в том, что учитель заранее составляет подробную, пооперационную (пошаговую) программу контроля. На каждую операцию (шаг) составляется кадр контроля, который содержит контрольное задание (стимул), иногда – возможные ответы, программу оценки ответа (реакция учащегося) и подкрепление – заработанные учащимися баллы (отметку). Программа может содержать несколько сотен кадров и использоваться во всех видах и формах контроля на всех этапах урока. Все вопросы составляют опросник, или батарею вопросов (заданий).
Ответы могут быть выборочными (выбрать один из предложенных в кадре 3-5 ответов), либо сформулированными самостоятельно (дописать пропущенное слово, дать обоснование и т.п.), либо комбинированные (выбрать и обосновать).
Достоинство программированного контроля заключается в объективности оценки. За каждый правильный ответ автоматически начисляется определённый балл. Ошибочный ответ не засчитывается (ноль баллов). Баллы суммируются и, если надо, вычисляется процент правильных ответов от максимального количества баллов, который является отметкой.
Программированный контроль часто осуществляется с помощью ЭВМ. Программа может быть записана в электронную карту памяти и использоваться затем в дистанционном обучении.
Задание
Правильно ли сформулировано следующее задание: «Евгений – это имя Онегина или Ленского? Из какого литературного произведения? Кто автор?» Выберите ответ и сформулируйте обоснование.
1. Да.
2. Нет.
3. Надо оставить один вопрос.
4. Нельзя задавать альтернативные вопросы.
5. Иное мнение.
2.6.4.3. ТЕСТЫ
Тесты были сконструированы в экспериментальной психологии и затем в дидактике в начале 20-го века для объективного исследования обучаемости – природных возможностей успешного обучения школьников. Эта проблема возникла в связи с экономической потребностью развитых стран во введении всеобщего образования – сначала начального, а затем и общего среднего. Область эффективного использования тестов постепенно расширялась, и в настоящее время они используются на всех этапах усвоения знаний, а также при приёме в учебное заведение, выборе профессии, устройстве на работу – везде, где требуется установить способности, уровень компетентности, психологические особенности человека.
Понятие теста определяется в психологии как «стандартизированная методика, предназначенная для оценки того или иного свойства» человека (Р.С.Немов). В дидактике понятие теста используется в значении специально разработанной системы заданий, в которой определена методика контроля, анализа результатов и получения достоверной и объективной информации и количественной оценки результатов. Тест, предназначенный для оценки знаний, - это систематизированный список (батарея) заданий (задач, вопросов), расположенных в определённом порядке (например, по мере нарастания трудности) и выполняющих роль средства тестирования.
Процесс оценки результатов обучения с помощью тестов по заданной методике называется тестированием. Это новый, современный метод контроля в обучении. В дидактике устанавливаются следующие условия тестирования. 1. Индивидуальное самостоятельное выполнение заданий. 2. Фиксированное время для ответа, решений. 3. Точный (однозначный) правильный ответ (образец), не допускающий отклонений или интерпретаций. 4. Программа сличения ответа учащегося с образцом. 5. Определённое количество баллов, которое получает учащийся за правильный ответ.
По широте использования различают тесты международные, применяемые во многих странах, национальные (государственные), региональные, местные (школьные) и локальные, которые разрабатываются и используются лично учителем в своих классах. Тесты обладают такими характеристиками, как объективность, соответствие цели, виды, стандартизация, надёжность, валидность и др.
Эти и другие вопросы тестирования будут рассмотрены далее.
2.6.4.3.1. ТЕСТЫ ДЛЯ КОНТРОЛЯ В ОБУЧЕНИИ
В настоящее время в практике используется до трёх тысяч различных видов тестов. Не все они предназначены для контроля в обучении. Наибольшее значение имеют тесты достижений, предметные, общие, интеллекта, общих и специальных способностей, академической успеваемости, академической оценки. Между ними нет чётких границ. Любой когнитивный (интеллектуальный) тест в школьном обучении выборочно проверяет усвоенные знания, устанавливает уровень развития, сформированности способностей (таких, как умение бегло читать, пересказывать и понимать, арифметические расчёты и др.).
Очевидно, что не любой результат обучения можно оценить с помощью тестирования, поэтому оно не является универсальным и должно быть дополнено другими видами контроля. Тесты являются эффективным дополнением к школьным оценкам. В то же время преимущество тестов по сравнению с традиционными формами проверки и оценки в их объективности. Учащиеся зарабатывают отметку, а не получают её от учителя. Кроме того, баллы за все правильные ответы можно суммировать, поэтому поурочная оценка равна сумме баллов за тест.
Тесты, определяющие уровень обученности, подразделяются на два типа. 1. Оценивающие качество усвоенной информации (полнота воспроизведения, глубина понимания). 2. Устанавливающие характеристики сформированных познавательных действий: развёрнутая (практическая, материальная), речевая и умственная (рассуждения, умозаключения), перспективная, моторная, мнемическая, интеллектуальная.
Здание
Учитель провёл в своих классах тестирование, и оказалось, что у некоторых учащихся результаты тестирования существенно отличаются от результатов контрольной работы. Какую итоговую оценку им ставить? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.
1. Среднюю.
2. За контрольную работу.
3. По результатам тестирования.,
4. Провести повторный контроль.
5. Иное мнение.
2.6.4.3.2. ОБЪЕКТ ТЕСТИРОВАНИЯ
Объект тестирования – разновидность объекта контроля, его составляющая, потому что не все результаты обучения возможно оценить с помощью тестов. К нему относятся усвоенные учащимися знания, умения и навыки, их характеристики, образы, формы познавательной деятельности. Источники выделения объекта тестирования – стандарт образования и учебные программы, в которых содержится система показателей (критериев) норм обученности и компетентности, уровня умственного развития и способностей.
Учащиеся усваивают учебную информацию в процессе выполнения познавательной деятельности. Здесь объективная учебная информация отображается в субъективные образы внешнего мира. Образ внешнего мира включает дидактическую составляющую – знания, умения и навыки определённого качества с такими характеристиками, как полнота, понимание, прочность усвоения возможности применения, креативность. Они входят в объект тестирования.
Дидактическая составляющая образа мира состоит из 1) продуктов чувственного отображения реальности; 2) теоретических суждений, убеждений, логических обоснований; 3) вербальной составляющей – словесного выражения ощущений, восприятия, суждений; 4) личностного, активного отношения к внешнему миру. Конечно, реальный образ внешнего мира гораздо богаче, разнообразнее и глубже; но в данном случае рассматривается только его дидактическая составляющая, тот вклад, который вносит процесс обучения. Соответственно оценка результатов обучения не сводится к мелочному подсчёту количества ошибок, но должна быть комплексной, всесторонней картиной достижений учащихся в познании окружающего мира, общества и самого себя.
Задание
Если провести тестирование по русскому языку трижды: по окончании начальной школы, после обучения в основной школе и перед выпускными экзаменами в средней школе, то будет ли в этих тестах общий объект контроля? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.
1. Да.
2. Нет.
3. Частично.
4. Смотря какие тесты.
5. Иное мнение.
2.6.4.3.3. СООТВЕТСТВИЕ ТЕСТА ЦЕЛИ КОНТРОЛЯ
Тест имеет цель и адекватное цели содержание. Цель тестирования достижений учащихся вытекает из общих целей обучения и представляет собой один из видов диагностируемой цели контроля. Кроме того, цель, с которой используется тест, должна быть адекватна объекту контроля, конкретным составляющим контролируемой компетентности. Каждый тест оценивает только одну сторону результата обучения. Поэтому в практике используется батарея различных тестов, в совокупности комплексно оценивающих учебные достижения учащихся.
Для достижения этих целей контроля используются следующие перечисленные выше виды тестов. 1. Тесты учебных достижений (в том числе предметные) в усвоении знаний, умений и навыков. 2. Общие тесты для определения уровня возможности к обучению (познавательные мотивы, установки, другие аттитюды). 3. Интеллектуальные тесты для оценки уровня умственного развития. 4. Тесты академической успеваемости (по основным предметам), характеризующие состояние обученности. 5. Тесты для установления уровня сформированности общих и специальных способностей и перспектив дальнейшего обучения. 6. Тесты, выявляющие возможность и направление дальнейшего обучения.
Каждый тест состоит из заданий (вопросов). Количество вопросов определяется таксономией (классификацией и систематизацией) целей, их конкретизацией на подцели и критерии контроля. Содержание и форма вопроса определяется конкретной подцелью (например: умножить, написать, пересказать и т.п.). Количество вопросов по основным предметам может достигать несколько сотен. Тесты получаются громоздкими, поэтому пользуются выборочной проверкой, репрезентирующей (замещающей) всю программу контроля.
Задание
Можно ли создать тест для контроля навыков правописания слов с частицами не и ни? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.
1. Да.
2. Нет.
3. Лучше дать контрольный диктант.
4. Достаточно воспроизвести правила правописания.
5. Иное мнение.
2.6.4.3.4. ТЕСТЫ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
Дидактический тест учебных достижений – это систематизированный набор заданий, расположенных в порядке нарастающей трудности и достаточно полно (репрезентативно) отображающий программу контроля по предмету. Он предназначен для установления уровня компетентности (обученности). Эти тесты получили наибольшее распространение в учительской практике. Они служат средством определения школьной успеваемости.
Тесты достижений бывают двух типов. 1. Ориентирование на статистическую норму усвоения, которая задана целью, стандартом или учебной программой. Нормированный уровень усвоения является обязательным для получения документа об образовании. 2. Предметно-ориентированные, повышенного уровня обученности, который необходим для прохождения по конкурсу в престижный университет. Но и в этом случае норма усвоения имплицитно (неявно) задана в содержании теста.
В то же время не существует верхнего предела учебных достижений, что позволяет использовать предметно-ориентированные тесты для различных конкурсов, школьных олимпиад, а также для личного самосовершенствования: развития теоретического мышления, понимания абстракций, критичности ума, оригинальности взглядов, интуиции.
Тесты достижений можно применять в компьютерной программе автоматизированного контроля, исключающего присутствие учителя. Во многих университетах вступительные экзамены проводятся с использованием компьютерных программ тестирования достижений. В общеобразовательных школах также распространяется практика замены контрольных работ тестами достижений, причём их результаты признаются официальными (ЕГЭ- единый государственный экзамен и т.п.).
Задание
Можно ли считать тестом достижений спортивное состязание, в котором один (или несколько) участников стремятся повысить свой спортивный разряд? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.
1. Да.
2. Нет.
3. Если победа определяется по очкам.
4. Смотря какие соревнования.
5. Иное мнение.
2.6.4.3.5. ЛЕСТНИЦА ЗАДАНИЙ В ТЕСТЕ
ДОСТИЖЕНИЙ
Задания в тесте достижений располагаются по принципу от простого к сложному. Каждое последующее задание оценивается на один (или более, по усмотрению учителя) балл больше предыдущего. Каждый балл – это «ступенька», повышающая уровень обученности. Уровень трудности ступеньки и их количество определяется учителем эмпирически, исходя из целей обучения и сложности программ. В результате (образно говоря) получается лестница заданий. Не исключаются и задания одинаковой трудности, расположенные на одной ступеньке, и оцениваемые одинаковыми баллами.
Например, тест с лестницей заданий, соответствующих 10-балльной шкале может иметь следующий вид.
1 балл – задание на различение, количества (больше, меньше, равно), устный пересказ темы (кратко).
2 балла –задание на распознавание явлений, процессов, устное и письменное воспроизведение терминов, пересказ темы своими словами, близко к тексту.
3 балла – задание на понимание и воспроизведение текста, определений, правил, формулировок, устное связное изложение темы.
4 балла – задание на логическое воспроизведение и объяснение по образцу, решение задач по образцу, письменные изложения.
5 баллов – задание на обоснование, логическое рассуждение, выполнение тренировочных упражнений по образцам.
6 баллов – выполнение тренировочных упражнений по алгоритму, логические рассуждения по теме, применение алгоритма в стандартных условиях.
7 баллов – задание на применение усвоенных знаний по алгоритму в условиях повышенной трудности, начальных коммуникативных умений (доклад, ответы на вопросы).
8 баллов – задание повышенной трудности, требующие критического рассуждения, выступления с творческими сообщениями, использующие вербальные навыки, обоснования, доказательства, анализ фактов, владение лексикой, умение вести дискуссию.
Дата добавления: 2015-07-12; просмотров: 41 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| ОБУЧЕНИ 5 страница | | | ОБУЧЕНИ 7 страница |