ОБУЧЕНИ 7 страница

9 баллов – задание на перенос изученного в новые условия, решение задач повышенной трудности, проявление креативности мышления, понимание абстрактных концепций, умение отстаивать свои взгляды.

10 баллов – решение нестандартных задач, творческое мышление, владение логикой обоснования, доказательства, методами убеждения, использование в познавательной деятельности интуиции, догадки, теоретического обобщения, коммуникативных навыков выступления и проведения дискуссии.

2.6.4.3.6. ФОРМЫ ОТВЕТОВ

В тестировании практикуются две формы ответов: выборочный и свободного составления, которые имеют много общего с ответами при программированном обучении. Форма ответа определяется составителем теста.

При выборочной форме к каждому заданию указываются несколько правдоподобных ответов, из которых учащийся должен выбрать один, желательно правильный. Предлагаемые ответы могут содержать подсказку, но могут и затруднять выбор. Выбор ответа легче, чем его свободное составление, поэтому учащиеся предпочитают выбирать, нежели формулировать.

Свободный ответ составляется учащимися самостоятельно. Используются следующие виды: 1) самостоятельное решение расчётных и графических задач; 2) письменное изложение и обоснование проекта, гипотезы; 3) заполнение пробелов в тексте (на бланке); 4) демонстрация различных практических умений (слесарных, игра на музыкальных инструментах и т.п.); 5) произнесение речи (выступление) по заданной теме.

Задание

В этой книге, которую Вы, уважаемый читатель изучаете, к почти каждому заданию предлагается выбрать ответ и затем свободно сформулировать его обоснование, либо высказать свой взгляд. Следует ли считать этот вариант решения новой, самостоятельной формой ответа? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какое задание.

4. Смотря какой ответ выбрать.

5. Иное мнение.

2.6.4.3.7. СТАНДАРТИЗАЦИЯ ТЕСТОВ ДОСТИЖЕНИЙ

Стандартизация теста – это процедура установления нормы оценок обученности в баллах. Норма теста – это число, средний показатель уровня обученности, полученный при пробном тестировании учащихся, которая называется репрезентативной выборкой стандартизации. Норма теста определяет средний уровень обученности большинства учащихся. Она может быть установлена для отдельного класса, школы, региона, государства. Норма оценок в баллах может быть выражена различными способами: число правильных ответов, количество ошибок, время выполнения и др. – по усмотрению автора теста.

Стандартизация позволяет ранжировать учащихся по их успехам и достижениям путём сравнения результатов тестирования конкретного учащегося с нормой. Однако, следует учитывать зависимость стандартизации от типа теста достижений. Норма теста достижений первого типа, ориентированная на стандарт образования, будет ниже нормы теста достижений второго типа, ориентированного на уровень обученности, необходимый для поступления в университет. Учитывая, что тестирование с использованием тестов первого типа связано с выдачей документов об образовании, их стандартизация является обязательной, а стандартизация тестов второго типа может осуществляться по желанию.

Задание

Следует ли учителю стандартизировать тесты, разработанные им для работы в своих классах? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Тесты следует стандартизировать в специализированных институтах.

4. В простейшем виде можно.

5. Иное мнение.

2.6.4.3.8. ВАЛИДНОСТЬ ТЕСТОВ ДОСТИЖЕНИЙ

Валидность (достоверность) – это свойство теста достижений оценивать по заданным характеристикам объекта контроля именно те знания, умения и навыки, для которых он предназначен. Внутреннее свойство теста быть валидным отображает внешнюю цель контроля. Определение валидности существенно зависит от цели и содержания теста. В сложных ситуациях, когда разрабатываются тесты для определения таких качеств личности, как тревожность, фобии акцентуации характера, уровень интеллектуального развития и его задержки, для обоснования валидности используются математические методы корреляционного анализа. Для более простых тестов, таких, как тесты достижений, валидность обосновывается логически (по построению и т.п.)

В практике используются 23 вида валидности: конвергентная, дифференциальная, конгруэнтная и т.д. Наиболее значимыми в дидактике являются содержательная, критериальная и конструктивная валидности.

Содержательная валидность вытекает из объекта контроля. Она основана на детальном анализе составляющих компетентности. Каждый вопрос теста оценивается (качественно, в логическом суждении) в плане его соответствия тому или иному элементу компетентности и связи элементов между собой. В этой оценке предусматривается всесторонний, систематический контроль уровня компетентности и в то ж время задания сравниваются на предмет дублирования, повторения вопросов.

Критериальная валидность связана с критериями контроля уровня обученности, умственного развития и наличия способностей. Тесты проверяются на систематичность пооперационного онтроля, комплексность оценки сформированности навыков, свойства и характеристики использованной учебной информации.

Конструктивная валидность теста основана на когнитивном подходе к комплексной оценке результатов обучения во всех его существенных характеристиках и опирается на модель (карту) контроля.

Перечисленные виды валидности взаимозаменяемы. При оценке валидности теста достаточно пользоваться одним из них.

Задание

Может ли учитель самостоятельно обосновать валидность своего теста? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Лучше попросить сделать это специалиста.

4. В простейшем случае.

5. Иное мнение.

2.6.4.3.9. НАДЁЖНОСТЬ ТЕСТА ДОСТИЖЕНИЙ

Надёжность – это свойство теста, выражающее точность и обоснованность оценки независимо от места, времени, состава учителей и учащихся и других условий. Надёжность теста достижений определяет возможность доверять результатам тестирования и выводам из него. Она характеризует объективность, истинность и устойчивость показателей уровня компетентности и обученности.

В тестах достижений надёжность обеспечивается путём внутреннего согласования всех заданий, представленности содержания контроля в системе и репрезентативности выборки заданий. Например, в русском языке более 100 тысяч слов, из которых в школе осваивается около 10 тысяч. Поэтому тестирование уровня грамотности письма невозможно провести по всему словарному составу, но следует выделять для теста надёжную выборку слов - репрезентативную, по которой можно уверенно судить о сформированности грамматических навыков. Аналогичное положение с тестами достижений по другим учебным предметам.

Репрезентативность выборки заданий для теста достижений принято делить на следующие виды: внутренняя (факты, образы, эмпирические знания и умения), символическая (знаки, символы, уравнения, используемые в теоретическом мышлении), иконическая (умственные представления о явлениях), инактивная (исходные положения, аксиомы, начальные допущения), об объекте (вербальные представления об объекте), социальная (общепринятые нормы и духовные ценности в общении и поведении). Каждому виду репрезентативности соответствует свой блок заданий. Эти задания в совокупности обеспечивают надёжность теста. Но не все виды репрезентативности должны быть представлены в каждом тесте, а только адекватные цели и содержанию предмета.

Задание

Можно ли использовать опубликованный надёжный тест неоднократно в различных классах в течение многих лет? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. В зависимости от состава класса.

4. В зависимости от программы обучения.

5. Иное мнение.

2.6.4.3.10. РАЗРАБОТКА ТЕСТА ДОСТИЖЕНИЙ

Тесты достижений часто разрабатываются учителем на основе ранее апробированных контрольных и самостоятельных работ для использования в своих классах по своему предмету. Конечно, учитель может воспользоваться опубликованными надёжными тестами, но их недостаток – всеобщность, оторванность от культуры местного населения и особенностей мышления учащихся. В то же время тесты, разработанные учителем «для себя» лишены этих недостатков.

Разработка теста осуществляется в 3 этапа: 1) проектирование; 2) написание заданий; 3) коррекция и редактирование теста. Проектирование теста включает в себя конкретизацию целей и подцелей, разработку структуры, граф-схемы и затем лестницы заданий. Особое внимание при написании следует уделить системному пооперационному контролю. Чем больше разнообразных заданий, тем надёжнее и валиднее будет тест. В то же время желательно не перегружать тест менее важным и относительно недолговечным материалом., заданиями на механическую память и малозначительными деталями.

Задание

Можно ли назвать тестом вопрос: «Вы спите?» Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. В порядке исключения.

4. В зависимости от условий общения.

5. Иное мнение.

2.6.5. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1. Какие системы входят в состав управления обучением?

2. Чем различаются понятия управления обучением, управления учебным процессом и управления системой образования?

3. Какие существуют виды планирования?

4. Что является результатом планирования?

5. Для чего предназначен государственный образовательный стандарт?

6. Перечислите принципы разработки образовательной программы.

7. Изложите содержание образовательной программы.

8. Из каких частей состоит учебный план школы?

9. Назовите способы построения учебной программы.

10. Объясните условия эффективности линейной программы.

11. В чём состоит преимущество концентрической программы?

12. Каковы особенности обучения по спиральной программе?

13. Как составляется календарно-тематический план?

14. Перечислите состав учебно-методического комплекса.

15. Перечислите основные элементы плана урока.

16. В чём состоит подготовка учителя к уроку?

17. Перечислите общие требования к организации образовательного процесса, установленные Законом РФ «Об образовании».

18. Из каких элементов состоит система организации обучения?

19. Перечислите особенности классно-урочной системы обучения.

20. В чём сущность индивидуального обучения?

21. Каковы особенности индивидуально-группового обучения?

22. Для чего предназначена система взаимного обучения?

23. Какова цель системы дифференциального обучения?

24. Назовите основные положения теории Дьюи.

25. Как используется Дальтон-план в обучении?

26. Как используется метод проектов обучении?

27. Какие комплексы используются в обучении?

28. Для кого предназначена система Монтессори?

29. Какие программы используются в программированном обучении?

30. Каковы достоинства и недостатки информационной системы обучения?

31. Каковы особенности университетской системы обучения?

32. Изложите основные положения плана Трампа.

33. Какие существуют формы организации обучения?

34. Какие существуют типы уроков?

35. Перечислите достоинства комбинированного урока.

36. Определите область использования компьютера на уроке.

37. С какой целью осуществляется контроль в обучении?

38. Перечислите задачи диагностики.

39. Перечислите требования к операционально сформулированной цели обучения.

40. Укажите характеристики объекта контроля.

41. Из каких частей состоит образ объекта контроля?

42. Какие положения составляют критерии контроля?

43. В чём состоит оценка уровня обученности?

44. Назовите формы организации контроля7

45. Раскройте содержание видов контроля.

46. Что используется в качестве средств контроля?

47. Какие шкалы используются для измерения уровня обученности?

48. Как измеряется уровень обученности?

49. Какие уровни обученности выделены в 10-бальной шкале В.П.Симоова?

50. Какие принципы используются для проверки и оценки знаний?

51. Перечислите традиционные нормы оценки.

52. Что характеризует оценка?

53. Назовите функции оценки.

54. В чём сущность комплексной оценки?

55. Какова структура комплексного контроля?

56. Что называется контрольным тестом?

57. Для чего предназначены контрольные тесты?

58. Какова структура объекта тестирования в контроле?

59. Какие виды тестов используются в диагностике уровня обученности?

60. Для чего предназначены тесты достижения?

61. Как располагаются задания в тесте?

62. Какие формы ответов используются в тестах?

63. С какой целью проводится стандартизация тестов?

64. В чём сущность валидности тестов достижений?

65. Что выражает надёжность теста достижений?

66. Перечислите этапы разработки теста достижений.

2.6.6. ЛИТЕРАТУРА

Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. Питер.,2006.

Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.

Бордовская Н.В. (ред.) Современные образовательные технологии. М. 2010.

Гузик Н.П. Учить учиться. М., 1981.

Дик Н.Ф. Как стать лучшим учителем. М., 2006.

Дьяченко В.К. Организованная структура учебного процесса и его развитие. М., 1989

Загвязинский В.И. Теория обучения. М., 2001.

Закон РФ «Об образовнии». М., 2010.

Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М., 1984.

Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

Крившенко Л.П. (ред.) Педагогика. М., 2010.

Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М.,1986.

Меняев А.Ф. Педагогика, ч. 1. М., 2005.

Немов Р.С. Психологическая энциклопедия. М., 2007.

Пидкасистый П.И. и др. Педагогика. М., 2010.

Подласый И.П. Педагогика. Кн. 2. М., 2007.

Подымов Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности. М., 1995.

Полонский В.М. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащися.Рос. пед. энциклопедия, т. 2., под ред. В.В.Давыдова, М., 2010.

Пунский В.О. Азбука учебного труда. М., 1988. 999.

Рапацевич Е.С. Педагогика. Минск, 2005.

Симонов В.П. Педагогическая диагностика в школе и вузе. М., 2008.

Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1994.

Хуторской А.В. Современная дидактика. СПБ, 2001.

Шаталов В.Ф. Точка опоры. М., 1990.

Щедровицкий Г.П. и др. Педагогика и логика. М., 1993.

Ямбург Е.А. Школа для всех. М., 1996.

Дата добавления: 2015-07-12