Читайте также:
|
|
Проблемы стойкой неуспеваемости и трудностей школьной адаптации. Изучение причин, обуславливающих трудности в обучении. Своевременное выявление детей с трудностями в обучении. Условия для оптимального развития и образования школьников с учетом их здоровья, готовности к школьному обучению, психофизических возможностей.
Задержка психического развития (ЗПР) как нарушение психического развития. Классификация детей с ЗПР по этиопатогенетическому принципу. Обратимость дефекта при задержанном типе развития. Наиболее часто встречающиеся варианты задержки психического развития.
Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР дошкольного и младшего школьного возраста.
Понятие “группа риска”. Психолого-педагогическая характеристика детей “группы риска”.
Педагогическая запущенность, ее причины. Роль семьи и нарушений ее функционирования в распространенности таких социальных явлений, как бродяжничество, токсикомания и наркомания.
Концепция коррекционно-развивающего обучения (КРО) в условиях общеобразовательной школы. Организация КРО и его программное обеспечение. Развитие сети специальных классов: классов выравнивания для детей с задержкой психического развития и классов компенсирующего обучения для детей группы риска. Нормативные документы об организации обучения детей этой категории. Типичные ошибки в комплектовании классов выравнивания и компенсирующих классов. Варианты комплектования классов КРО (4 варианта).
Коррекционная направленность обучения, осуществляемая учителем на всех уроках, и использование индивидуально-групповых коррекционных занятий.
Положение о психолого-педагогическом консилиуме общеобразовательного учреждения.
Основные понятия: стойкая неуспеваемость, школьная адаптация; задержка психического развития конституциогенного, соматогенного, психогенного и церебрально-органического генеза, психический, психофизический, соматогенный, психогенный инфантилизм, астенические и цереброастенические состояния; “группа риска”, педагогическая запущенность, социальная депривация; коррекционно-развивающее обучение (КРО), классы выравнивания, классы компенсирующего обучения.
Задание для самостоятельной работы:
1. Составьте таблицу отграничения выраженных нарушений познавательной деятельности при задержке психического развития от таковых при олигофрении, используя книгу “Принципы отбора детей во вспомогательную школу./Под ред. Г.М.Дульнева, А.Р.Лурия. – М., 1973. – С.96-115”.
2. Законспектируйте “Инструкция по приему детей в специальные школы-интернаты (школы с продленным днем) для детей с задержкой психического развития” (Организация обучения и воспитания детей с ЗПР: Сб. док./Сост. Л.И.Романова и Н.А.Цыпина. – 1993.).
3. Составьте таблицу отграничения причин неуспеваемости у детей с ЗПР и у детей “группы риска”.
4. Назовите основные подходы к обучению детей, испытывающих стойкие трудности в традиционных условиях общеобразовательной школы.
5. Определить тип ЗПР, исходя из особенностей психического развития, представленные в виде конкретного примера практической работы.
6. Учитывая особенности психического развития детей с ЗПР младшего школьного возраста, составьте рекомендации для учителя, работающего с данной категорией детей
7. Ответьте на вопросы: 1. Инфантилизм проявляется на любом этапе развития ребенка, но наиболее отчетливо – в начале школьного обучения. Как это проявляется? 2. Какова психологическая помощь ребенку с цереброастеническим синдромом? 3.Особенности и проблемы комплектования классов выравнивания и классов компенсирующего обучения. Какие категории детей должны обучаться в этих классах?
Литература: 1-4, 6-30, 111-124, 210-218, 227, 256-257.
Дата добавления: 2015-10-13; просмотров: 595 | Нарушение авторских прав
<== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
Требования к уровню освоения содержания материала | | | Сенсорные нарушения (1 часов). |