Тематика контрольных работ

1. Предмет, задачи, принципы и методы курса “Коррекционная педагогика с основами специальной психологии”. Его место в структуре специальных наук. Система специальных наук, ее место и роль среди других наук о развитии человека. Связь коррекционной педагогики и специальной психологии с другими науками.

2. Понятия “коррекция”, “коррекционно-воспитательная работа”, “компенсация”, “абилитация”, “адаптация” и “реабилитация”, “интеграция”, “депривация” в специальных науках, их взаимосвязь.

3. Вклад Л.С. Выготского в решении проблем аномальных детей. Основные положения.

4. Понятие “аномальный ребенок”, “аномальное развитие”. Какое содержание вкладывается в систему особых потребностей аномального ребенка?

5. Категории детей с отклонениями в развитии. Система специальных (коррекционных) учреждений в России.

6. Этиология детских аномалий и нарушений развития.

7. Психопатологические параметры дизонтогенеза Представления о первичных, вторичных и третичных нарушениях в психическом развитии. Модально-специфические, модально-неспицифические, общие и специфические нарушения в структуре дизонтогенеза.

8. Теоретические и эмпирические классификации отклонений в развитии. Международная классификация психических и поведенческих расстройств 10-го пересмотра. Краткая характеристика отдельных форм дизонтогенеза.

9. Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонением в развитии.

10. История развития коррекционной педагогики зарубежом.

11. История развития помощи аномальным детям в России.

12. Создание всемирных организаций помощи детям, подросткам и молодежи на современном этапе. Их структура и роль.

13. Понятие “умственная отсталость”. Ведущие расстройства и прогноз развития при умственной отсталости.

14. Подходы к рассмотрению вопроса “умственной отсталости” и модель развития ребенка в зарубежной и отечественной литературе.

15. Этиология олигофрении.

16. Олигофрения, основные проявления и закономерности развития.

17. Анатомо-физиологические изменения центральной нервной системы при олигофрении. Физические и психоневрологические отклонения.

18. Степени снижения интеллекта при олигофрении.

19. Умственно отсталые дети с прогрессирующими заболеваниями (деменция): психолого-педагогическая характеристика.

20. Контингент учащихся коррекционных учреждений для детей с умственной отсталостью (классификация М.С.Певзнер).

21. Сходства и различия проявлений умственной отсталости олигофренной и дементной природы.

22. Раннее развитие умственно отсталого ребенка.

23. Особенности развития умственно отсталых детей в дошкольном возрасте.

24. Особенности овладения речью умственно отсталыми дошкольниками.

25. Особенности развития познавательной деятельности умственно отсталого ребенка.

26. Особенности развития эмоционально-волевой сферы умственно отсталого ребенка.

27. Формирование личностной сферы умственно отсталого ребенка.

28. Система взаимоотношений в коллективах учащихся специальных (коррекционных) учреждений.

29. Организация коррекционно-воспитательной работы в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида.

30. Понятие ЗПР, основные механизмы формирования (Власова Т.А., Певзнер М.С.).

31. Классификация детей с ЗПР по этиопатогенетическому принципу. Наиболее часто встречающиеся варианты задержки психического развития, их психолого-педагогическая характеристика.

32. Особенности познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР.

33. Показания и противопоказания к приему в классы выравнивания общеобразовательных учреждений.

34. Дети “группы риска”. Показания и противопоказания к приему в классы компенсирующего обучения общеобразовательных учреждений.

35. Принципы организации коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных учреждениях.

36. Сходства и различия проявлений при умственной отсталости, ЗПР и педагогической запущенности.

37. Охарактеризуйте подходы к обучению детей с нарушениями слуха в разные исторические периоды. Структура коррекционных учреждений для детей с нарушениями слуха.

38. Раскройте значение дошкольного возраста в формировании личности глухих и слабослышащих детей.

39. Каковы основные особенности развития высших психических функций глухих, позднооглохших и слабослышащих детей?

40. Охарактеризуйте особенности формирования речи у детей с нарушениями слуха.

41. Раскройте принципы и основные методы исследования слуховых функций у детей, отграничения от сходных состояний.

42. Слуховой анализатор, его анатомо-физиологические особенности и функциональные возможности.

43. Психолого-педагогическая характеристика детей с разной степенью снижения слуха и особенности коррекционно-воспитательной работы с ними.

44. Коммуникация детей с нарушениями слуха. Дактильная азбука, жестовая речь: история возникновения, употребление в межличностном общении глухих.

45. Зрительный анализатор, его анатомо-физиологические особенности и функциональные возможности. Способности зрения.

46. История развития теории и практики помощи лицам с нарушениями зрения.

47. Специфичность развития детей с нарушениями зрения раннего возраста. Особенности формирования представлений об окружающем мире у детей с нарушениями зрения.

48. Проблемы развития основных психических процессов, эмоционально-волевой сферы и личности у слепых и слабовидящих детей.

49. Психолого-педагогическая классификация детей, имеющих недостатки зрения. Сущность коррекционно-воспитательной работы с ними.

50. Слепоглухие дети. Основные категории и способы общения с ними.

51. Проблемы профориентации выпускников школ-интернатов для детей с нарушениями зрения и слуха.

52. Патология речевого развития. Характеристика причин, способствующих ее возникновению и закреплению.

53. Речь и ее значение для формирования личности, необходимость ранней диагностики отклонений в речи. Способы диагностики речевых нарушений.

54. Классификации речевых расстройств: история и современные данные.

55. Нарушения голосообразования и темпоритмической организации высказываний. Причины возникновения. Принципы коррекции.

56. Понятие и формы дислалии. Причины возникновения. Принципы коррекции.

57. Понятие и формы ринолалии. Причины возникновения. Принципы коррекции.

58. Понятие и формы дизартирии. Причины возникновения. Принципы коррекции.

59. Системные нарушения речи: алалия и афазия. Причины возникновения. Принципы коррекции.

60. Нарушения письменной речи. Причины возникновения. Принципы коррекции.

61. Теория и практика преодоления фонетико-фонематических нарушений.

62. Коррекционно-педагогические аспекты преодоления общего недоразвития речи у детей.

63. Контингент детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

64. Особенности двигательных нарушений при детских церебральных параличах и принципы их коррекции.

65. Психическое развитие детей с ДЦП. Принципы коррекции и профилактики.

66. Коррекция логопедических недостатков у детей с ДЦП.

67. Проблемы личностного развития детей с разными формами поражений опорно-двигательного аппарата. Принципы коррекции и профилактики.

68. Категории детей с нарушениями общения. История изучения данной проблемы.

69. Основные симптомы проявлений при РДА. Первичные, вторичные и третичные нарушения.

70. Этиология нарушения общения у детей. История проблемы.

71. Клинико-психологическая характеристика детей с РДА.

72. Лечебно-педагогическая и коррекционная работа с детьми, имеющими эмоциональные расстройства.

73. Дифференциация проявлений РДА от сходных состояний (невропатии, психопатии, органической недостаточности, умственной отсталости или ЗПР, органической деменции, шизофрении, речевой патологии, глухоты, ДЦП, синдрома Ретта).

74. Проблемы воспитания ребенка, имеющего отклонения в развитии, в семье. Психоконсультационная и психокоррекционная помощь родителям, воспитывающим ребенка с особыми потребностями.

75. Сегрегация и интеграция в коррекционной педагогике. Виды интеграции, интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии.

76. Система организации отбора детей в специальные (коррекционные) учреждения. История развития проблемы. Принципы и технология проведения диагностики.

77. Педагог и психолог в коррекционном учреждении: вопросы адаптации специалиста, пути оптимизации профессиональной деятельности. Социально-перцептивная сфера педагога-дефектолога.

Дата добавления: 2015-10-13