Коллективная творческая деятельность позволяет лучше узнать друг друга, способствует развитию взаимоотношений, усиливает взаимное влияние участников деятельности.

Успешность деятельности, срабатываемость ее участников зависят от взаимопонимания взаимодействующих сторон. Вза­имопонимание педагогов и учащихся связано прежде всего с объективностью и всесторонностью их информированности друг о друге. Для того чтобы успешно строить взаимоотноше­ния с детьми, педагогу необходимо знание их возрастных осо­бенностей, потребностей, намерений; индивидуальных возмож­ностей, склонностей и интересов; воспитательного потенциала деятельности, уровня подготовленности детей к участию в той или иной деятельности (беспомощность детей часто принима­ется за безответственность); уровня развития коллектива, ха­рактера взаимоотношений между учащимися и педагогами; факторов, влияющих на взаимодействие членов коллектива; своих собственных возможностей. Информация по данным воп­росам очень изменчива и требует постоянного изучения, при этом педагогу важно получать сведения по каждому вопросу от разных сторон (других педагогов, детей, родителей), из разных источников (из общения, в деятельности со своими товарища­ми, учителями, наедине с самим собой).

Отношение школьников к педагогам также определяется их информированностью об учителе. Самой доступной для них является информация об уровне знаний педагога, его эрудиции, профессиональных качествах, которую дети распознают доста­точно быстро, хотя иногда для этого требуется много времени. Надо учитывать, что мнение об учителе, которое трудно быва­ет опровергнуть, может передаваться от старших учеников. Как и педагогам, детям тоже важно увидеть индивидуальные, силь­ные стороны в учителе, однако рамки учебного времени огра­ничивают возможность решения этой проблемы. Необходимо создание специальных ситуаций, в которых обе стороны могут лучше узнать друг друга.

Знания друг о друге должны быть не просто зафиксирова­ны, а осознаны и поняты. Понять другого человека — значит узнать причины, мотивы данного поступка, поведения, объяс­нить их. Это не означает, что нужно соглашаться с действиями партнера и одобрять их. Понимание другого человека, даже при несогласии с его идеями и поступками, позволяет избежать неразрешимых конфликтов, найти компромиссное решение, убедительно построить свою аргументацию и склонить партне­ра на свою сторону. Говорят, что понять — значит простить. С этим можно было бы согласиться, если подчеркнуть, что про­щение не должно переходить в попустительство. Известно, что ученики с большим уважением относятся к строгим, требова­тельным учителям, поэтому понять другого человека — это зна­чит увидеть в нем личность и с учетом его особенностей прояв­лять к нему необходимую требовательность.

Взаимопонимание предполагает заинтересованное и добро­желательное стремление увидеть ошибки друг друга и испра­вить их в связи с желанием добиться общего успеха в совмест­ной работе. Взаимопонимание между членами коллектива, пе­дагогами и учащимися формируется и проявляется в процессе повседневного общения, в каждодневных делах и заботах, на уроке и вне его. При этом существенное значение имеет не толь­ко знание и понимание особенностей друг друга, но и осмысле­ние конкретной ситуации, проблемы, которую предстоит ре­шать сообща. Взаимопонимание в данном случае характеризу­ется способностью взаимодействующих сторон договориться, прийти к согласию. Для этого и педагогам, и учащимся полез­но помнить о следующих правилах: необходимо уметь выслу­шать другую сторону, не перебивая и не возражая; не игнори­ровать мнение других, будто бы оно не прозвучало; не торопить­ся давать оценку вместо обсуждения по существу; не претендо­вать на безусловный приоритет своего мнения, своих предло­жений без достаточного аргументирования, без выявления бес­спорных преимуществ выдвинутой позиции, без терпеливого и уважительного выслушивания другой стороны, ее доказа­тельств. Педагоги допускают и даже стимулируют честную борьбу различных мнений, радуясь успеху любых предложе­ний, от кого бы они ни исходили, охотно признавая чью-то пра­воту и радуясь общим достижениям¹.

В школьных коллективах проводится ряд специально орга­низованных мероприятий, которые способствуют взаимопозна-

¹Вульфов Б. 3., Хозе С. Б. Педагоги и комсомольцы-школьники: творческий союз. — М.: Просвещение, 1987. — С. 84—85.

нию и взаимопониманию педагогов и учащихся, ускоряют эти процессы. Примером этого может быть беседа «Мир наших ув­лечений». Каждый ученик рассказывает о своем любимом за­нятии, а затем классный руководитель знакомит детей со сво­ими увлечениями. Много может быть интересных и неожидан­ных моментов и для школьников, и для педагогов на этой не­формальной встрече. Полезно провести подобный разговор с участием всех педагогов, работающих в данном классном кол­лективе, и детей со своими родителями.

Различные встречи-диалоги, встречи-дискуссии между пе­дагогами и учащимися стали традицией в школах, где взрос­лые и дети обсуждают волнующие их вопросы в области лите­ратуры, политики, этики и эстетики. Это позволяет лучше по­нимать друг друга и в других видах деятельности.

Достижения, лучшие стороны и качества педагога раскры­вают творческие отчеты, которые полезно проводить с участи­ем школьников. Сами дети могут представить в творческой форме деятельность учителя, его профессиональный портрет, наиболее удачные, по мнению детей, идеи, подходы, методи­ческие находки учителя. В школе № 21 г. Рыбинска творчес­кий отчет проводился в виде конкурса педагогического мастер­ства учителей, а зрителями, болельщиками, помощниками, членами жюри стали школьники. Как полезно, отмечали учи­теля, побывать на месте детей, когда не мы оцениваем учени­ков, а они нас.

Поменяться ролями, встать на место ученика и наоборот — необходимо, чтобы лучше понять друг друга. Так, в новой роли оказываются школьники в дни дублера. Можно спорить об их целесообразности, но совершенно очевидно, что в данной ситу­ации учителя в своем ученике увидят себя, а школьник поймет хотя бы некоторые трудности и проблемы нелегкого учитель­ского труда и, может быть, по-другому посмотрит на своих пе­дагогов. Нужно находить и возможность включать учащихся в учебно-воспитательный процесс в качестве учителей и воспи­тателей не только в праздники, но и в повседневной жизни школы.

Целесообразно продумать систему мер, которые обеспечива­ют доброжелательные отношения между педагогами, детьми, родителями и создают ситуации «равноправия» между всеми участниками воспитательного процесса. Так, например, наря­ду с днем учителя сделать традиционным в школе день учени­ка, праздник родителей или праздник семьи. Ряд вопросов, которые касаются жизнедеятельности школьного коллектива

или первичного объединения, нужно обсуждать «на равных» педагогам, учащимся и родителям. Например, при планирова­нии работы школы, класса, конкретного дела необходимо пре­доставить возможность участия в этом всем желающим, взрос­лым и детям.

Для организации повседневной работы коллектива, конкрет­ных дел, решения проблемы могут создаваться органы само­управления, в которые «на равных» войдут педагоги, учащие­ся, родители. Важно стимулировать формирование советов дел, творческих групп, состоящих из взрослых и детей, старших и младших. Так, например, в школе № 87 г. Ярославля педаго­ги, учащиеся, родители объединились в «исследовательские ла­боратории» для разработки программ решения школьных проб­лем. Эти проекты были представлены в творческой форме, а рукописи оформлены и учтены при разработке концепции и программ развития школы.

Развитию сотруднических отношений между педагогами и учащимися способствует проведение различных конкурсов, соревнований, в которых они участвуют в составе одной коман­ды или как соперники.

Педагогу всегда приятно внимание, признание своих воспи­танников, а проявление заботы, чуткого отношения к детям со стороны педагога особенно важно, потому что становится об­разцом для подражания. Эмоциональному подкреплению от­ношений между педагогами и учащимися способствуют сюрп­ризы, подарки, поздравления в праздники и дни рождения. Было бы замечательно, если бы учитель начинал урок с поздрав­ления ученика, добившегося успехов в олимпиаде, конкурсе или спортивном соревновании, или включил в урок сюрприз для детей в связи с каким-либо школьным, классным или дру­гим важным событием.

Трудно осуществить сотрудничество педагогов и учащихся и добиться высокой его эффективности, если взаимодействую­щие стороны не владеют способами совместной деятельности и общения, не умеют вести диалог, договариваться, слушать и слышать друг друга. Практический опыт свидетельствует о том, что одной из самых слабых сторон выпускников педвуза, часто встречающейся трудностью является установление контактов с детьми, правильных взаимоотношений с отдельными школь­никами и коллективами детей.

Администрации школы, педагогическому коллективу целе­сообразно продумать систему подготовки педагогов и учащих-

ся к взаимодействию друг с другом. В содержании подготовки нужно предусмотреть единство следующих направлений:

— психологическая подготовка, которая заключается в фор­мировании убеждения о необходимости сотрудничества педа­гогов и детей, стремления к совместной деятельности и обще­нию членов коллектива;

— теоретическая подготовка, которая в основе своей осуще­ствляется в педагогическом заведении и предполагает рассмот­рение на новом уровне влияния различных условий на харак­тер, стиль, способы взаимодействия и поведения педагога, а также вопросов психологических особенностей детей, взаимо­отношений в коллективе;

— практическая подготовка, направленная на вооружение педагогов навыками и умениями совместного планирования, организации и подведения итогов совместной деятельности в детском коллективе, а также конкретными технологиями, на­пример проведением * мозговой атаки», организации обсужде­ния проблемного вопроса, диалога с учеником, выхода из кон­фликта и т. д.

Все направления подготовки взаимосвязаны, и любая пра­вильно организованная форма может способствовать психоло­гической подготовке педагога. Важно, чтобы методика занятий была обучающей, давала образцы организации сотрудничества членов коллектива.

Формированию коммуникативных умений и навыков обще­ния, совместной деятельности в коллективе способствуют де­ловые и продуктивные игры, тренинг общения или тренинг по принятию решения в проблемной ситуации.

Целесообразно предусмотреть обсуждение проблем взаимо­действия на методическом объединении классных руководите­лей (воспитателей), где есть возможность учесть возрастную специфику взаимодействия с детьми.

Чтобы взаимодействие было успешным, к совместной дея­тельности надо готовить не только педагогов, но и школьни­ков. Если в школе проводится планирование, важно предусмот­реть обсуждение этого вопроса и с педагогами, и с детьми или хотя бы с активом учащихся. С педагогами пойдет речь об их позиции, роли, действиях и процессе планирования, о спосо­бах привлечения учащихся к поиску дел, создании ситуаций для проявления творчества детей. С активом школьников бу­дут обсуждаться вопросы организации коллективного плани­рования, привлечения к этому процессу педагогов школы, ро­дителей, тактичного поведения школьников в процессе коллек-

тивного поиска. В ряде случаев полезно совместное обсужде­ние педагогами и школьниками предстоящих дел, роли в них членов коллектива, взрослых и детей.

Целесообразно предусмотреть и проведение специально орга­низованных занятий, встреч, дискуссий с учащимися о взаи­моотношениях между людьми, этике поведения со старшими, сверстниками, младшими, создание воспитывающих ситуаций для формирования и закрепления гуманных взаимоотношений в коллективе.

Особенность психологической и практической подготовки заключается в том, что она осуществляется не только в специ­ально организованных формах, но всем построением, ходом, опытом школьной жизни. Ее многообразие позволяет педаго­гам и школьникам постоянно учиться взаимодействию, сотруд­ничеству в конкретных делах.

Наиболее эффективным способом вооружения навыками совместной деятельности и общения, развития коммуникатив­ных умений является правильно организованная деятельность в педагогическом коллективе, которая в значительной мере определяется стилем управления в школе. Замечено, что ха­рактер взаимодействия администрации и педагогов проециру­ется на взаимоотношения педагогов со школьниками, поэтому важнейший путь осуществления сотрудничества в школьном коллективе — это демократический стиль управления школой.

Управление школой — это также и управление взаимодей­ствием членов школьного коллектива, которое осуществляет­ся на разных уровнях: в школе в целом и в первичном коллек­тиве. Также можно говорить об управлении взаимодействием педагогов и учащихся, взаимодействием в педагогическом и ученическом коллективах. Для каждого из этих уровней целе­сообразно определить членов администрации, педагогическо­го коллектива, которые целенаправленно организуют соответ­ствующую совместную деятельность членов коллектива, педа­гогов и учащихся.

Дата добавления: 2015-10-13