Читайте также: |
|
г) Отношения между участниками в разновозрастной груп
пе должны быть, с одной стороны, референтными для личнос
ти, а с другой — не должно допускаться подавление личности в
этой группе независимо от возраста и социальной роли, кото
рую выполняет школьник. Это обеспечивает психологическую
защищенность ребенка, комфортные условия для участников
взаимодействия, успешное развитие социальных отношений в
объединении. При формировании разновозрастных групп не
обходимо учитывать особенности возраста, межличностные
отношения подростков, их психологическую совместимость,
значимость друг для друга, способность и готовность к незави
симости своей позиции; включать детей в совместную деятель
ность с учетом их индивидуальных особенностей и возможнос
тей, обеспечивая реализацию устремлений каждого, утверж
дение его достоинства, признание товарищами. Важно созда
вать специальные ситуации, позволяющие подростку прояв
лять независимость своих суждений, выражать свою собствен
ную позицию, точку зрения; предупреждать конфликты меж
ду ними и не допускать подавления и ущемления личного до
стоинства.
д) Стимулировать саморазвитие и самоорганизацию жизне
деятельности разновозрастной группы школьников, доброволь
ность объединения детей; предоставлять школьникам возмож
ность самим решать вопросы организации жизнедеятельности
разновозрастных групп, стимулировать инициативу, творче
ство, самодеятельность детей; развивать самоуправление в раз
новозрастной группе.
Наиболее эффективными средствами, побуждающими старших и младших к сотрудничеству и творчеству, являются: неформальная обстановка, отсутствие регламентации, свободный, добровольный выбор детьми видов и форм деятельности, проблемные ситуации, отражающие интересы и потребности учащихся, игровые и соревновательные элементы.
Контакты детей разного возраста стимулирует проведение сюжетно-ролевых игр, организаторами которых могут быть старшеклассники. Важно, чтобы старшие школьники были способны к установлению сотрудничества с младшими, что достигается специальной подготовкой учащихся к организаторской деятельности и педагогическим регулированием совместной деятельности детей разного возраста.
2 ситуация: «Можно ли дружить группами, а то иногда две де
вочки дружат и никого к себе не допускают?»
3 ситуация: «Мне стыдно, когда ссорятся девочки. Они очень часто между собой разговаривают грубо, могут оскорбить, накричать друг на друга. Мне больно, когда девочки из нашего класса спорят и ругаются*.
4 ситуация: «Мальчик ударил девочку. Мальчики не видят в девочках слабый пол и не хотят им уступать. Волнует агрессивность мальчиков. Мне стыдно, когда в нашем классе мальчики бьют девочек. А я стою рядом и ничего не могу поделать...»
8. Разработка в группах советов, рекомендаций в адрес друг друга: «Как избежать конфликтов в общении» (работа в течение 7—10 минут, затем чтение текстов представителями групп).
9. Анализ результатов работы групп педагогом и психологом, дополнение составленных материалов их советами.
10. Комментарий психолога к наиболее интересным рисункам участников (об их представлении понятия «общение»), выводы, обобщения.
11. Подведение итогов занятия: что узнали нового, что было наиболее интересным и полезным; выводы, которые вы сделали сегодня для себя; что не понравилось, не удовлетворило вас; ваши предложения на будущее.
Как показывает опыт, родители и учащиеся могут взаимодействовать в различных видах деятельности. Успешность этого взаимодействия зависит от позиций педагогов, их понимания важности работы не только с ребенком, но и с семьей в целом.
Вопросы для самопроверки
1. В чем особенности взаимодействия педагогов и родителей?
2. Назовите и охарактеризуйте основные формы взаимодействия педагогов и родителей.
3. Как педагоги могут способствовать развитию отношений между родителями и детьми?
§ 3. СТИМУЛИРОВАНИЕ САМОВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ1
Дата добавления: 2015-10-13; просмотров: 149 | Нарушение авторских прав
<== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
Особенности взаимодействия школьников разного возраста | | | Схема 1 |