Ях, разграничение ролей, функций старших и младших при организации совместной деятельности.

г) Отношения между участниками в разновозрастной груп­
пе должны быть, с одной стороны, референтными для личнос­
ти, а с другой — не должно допускаться подавление личности в
этой группе независимо от возраста и социальной роли, кото­
рую выполняет школьник. Это обеспечивает психологическую
защищенность ребенка, комфортные условия для участников
взаимодействия, успешное развитие социальных отношений в
объединении. При формировании разновозрастных групп не­
обходимо учитывать особенности возраста, межличностные
отношения подростков, их психологическую совместимость,
значимость друг для друга, способность и готовность к незави­
симости своей позиции; включать детей в совместную деятель­
ность с учетом их индивидуальных особенностей и возможнос­
тей, обеспечивая реализацию устремлений каждого, утверж­
дение его достоинства, признание товарищами. Важно созда­
вать специальные ситуации, позволяющие подростку прояв­
лять независимость своих суждений, выражать свою собствен­
ную позицию, точку зрения; предупреждать конфликты меж­
ду ними и не допускать подавления и ущемления личного до­
стоинства.

д) Стимулировать саморазвитие и самоорганизацию жизне­
деятельности разновозрастной группы школьников, доброволь­
ность объединения детей; предоставлять школьникам возмож­
ность самим решать вопросы организации жизнедеятельности
разновозрастных групп, стимулировать инициативу, творче­
ство, самодеятельность детей; развивать самоуправление в раз­
новозрастной группе.

Наиболее эффективными средствами, побуждающими стар­ших и младших к сотрудничеству и творчеству, являются: не­формальная обстановка, отсутствие регламентации, свобод­ный, добровольный выбор детьми видов и форм деятельности, проблемные ситуации, отражающие интересы и потребности учащихся, игровые и соревновательные элементы.

Контакты детей разного возраста стимулирует проведение сюжетно-ролевых игр, организаторами которых могут быть старшеклассники. Важно, чтобы старшие школьники были способны к установлению сотрудничества с младшими, что до­стигается специальной подготовкой учащихся к организатор­ской деятельности и педагогическим регулированием совмест­ной деятельности детей разного возраста.

2 ситуация: «Можно ли дружить группами, а то иногда две де­
вочки дружат и никого к себе не допускают?»

3 ситуация: «Мне стыдно, когда ссорятся девочки. Они очень ча­сто между собой разговаривают грубо, могут оскорбить, накри­чать друг на друга. Мне больно, когда девочки из нашего класса спорят и ругаются*.

4 ситуация: «Мальчик ударил девочку. Мальчики не видят в де­вочках слабый пол и не хотят им уступать. Волнует агрессив­ность мальчиков. Мне стыдно, когда в нашем классе мальчики бьют девочек. А я стою рядом и ничего не могу поделать...»

8. Разработка в группах советов, рекомендаций в адрес друг дру­га: «Как избежать конфликтов в общении» (работа в течение 7—10 минут, затем чтение текстов представителями групп).

9. Анализ результатов работы групп педагогом и психологом, до­полнение составленных материалов их советами.

10. Комментарий психолога к наиболее интересным рисункам уча­стников (об их представлении понятия «общение»), выводы, обобще­ния.

11. Подведение итогов занятия: что узнали нового, что было наи­более интересным и полезным; выводы, которые вы сделали сегодня для себя; что не понравилось, не удовлетворило вас; ваши предложе­ния на будущее.

Как показывает опыт, родители и учащиеся могут взаимодей­ствовать в различных видах деятельности. Успешность этого вза­имодействия зависит от позиций педагогов, их понимания важ­ности работы не только с ребенком, но и с семьей в целом.

Вопросы для самопроверки

1. В чем особенности взаимодействия педагогов и родителей?

2. Назовите и охарактеризуйте основные формы взаимодействия педагогов и родителей.

3. Как педагоги могут способствовать развитию отношений меж­ду родителями и детьми?

§ 3. СТИМУЛИРОВАНИЕ САМОВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ¹

Дата добавления: 2015-10-13