Отмечают прямое и косвенное взаимодействие.

Прямое взаимодействие характеризуется непосредственным воздействием друг на друга, косвенное же направлено не на саму личность, а на обстоятельства ее жизни, ее микросреду. Например, педагог, организуя коллективную познавательную деятельность, взаимодействует непосредственно с консультан­тами, от деятельности которых зависит участие в работе дру­гих школьников. Консультируя своих помощников, учитель направляет их внимание и действия на каждого ученика, дает советы, как включить своих товарищей в работу. Через кон­сультантов педагог корректирует деятельность других детей, с которыми взаимодействие осуществляется косвенно.

Основанием для классификации типов взаимодействия мо­жет также быть:

— содержание деятельности (взаимодействие в учебной, тру­довой, эстетической и другой деятельности);

— наличие цели или ее отсутствие — во взаимодействии мо­жет ставиться специальная цель, тогда оно называется целе­направленным; либо цель может отсутствовать, и тогда гово­рят о стихийном взаимодействии;

— степень управляемости — управляемое, полууправляе­
мое, неуправляемое; управляемое — целенаправленное взаи-

«

модействие, сопровождающееся систематической информаци­ей о его результатах, позволяющее вносить необходимые кор­рективы в последующее взаимодействие; полу управляемое — это также целенаправленное взаимодействие, но обратная связь используется от случая к случаю; неуправляемое — это стихий­ное взаимодействие¹;

— тип взаимосвязи — «на равных» или «руководство»; для взаимодействия «на равных» характерны субъект-субъектные отношения, активность с обеих взаимодействующих сторон; при «руководстве» — активность с одной стороны.

В практической работе характеризуют взаимодействие по оптимальности, эффективности, частоте и устойчивости. Раз­личные подходы к классификации типов взаимодействия не исключают друг друга, а еще раз подчеркивают многоаспект-ность и многогранность этого процесса. Мы взяли за основу классификации характер взаимодействия, выделяя при этом следующие три признака: отношение взаимодействующих сто­рон к интересам друг друга, наличие осознаваемой общей цели совместной деятельности, субъектность позиции по отношению друг к другу во взаимодействии. Различные сочетания этих при­знаков дают определенные типы взаимодействия: сотрудниче­ство, диалог, соглашение, опека, подавление, индифферент­ность, конфронтация (см.таблицу 1).

Данная типология применима к характеристике взаимодей­ствия участников воспитательного процесса на всех уровнях: учитель — ученик, ученик — ученик, педагог — педагог и т.д.

Наиболее эффективным для развития коллектива и личнос­ти является сотруднический тип взаимодействия, который ха­рактеризуется объективным знанием, опорой на лучшие сто­роны друг друга, адекватностью их оценок и самооценок; гу­манными, доброжелательными и доверительными, демокра­тичными взаимоотношениями; активностью обеих сторон, со­вместно осознанными и принятыми действиями, положитель­но взаимным влиянием друг на друга, иначе говоря, высоким уровнем развития всех его компонентов.

Сотрудничество участников воспитательного процесса — это совместное определение целей деятельности, совместное пла­нирование предстоящей работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и

Сокольников Ю. П. Системный анализ воспитания школьников. — М.: Педа­гогика, 1986. — С. 7—8.

Таблица 1

Дата добавления: 2015-10-13