Диагностика и коррекция речевых нарушений

К 10—12 мес. на формирование речи ребенка оказывает влияние продолжающееся развитие зрительного и слухо­вого восприятия, движений, возникновение первичной ориентировки в окружающем. Задачами развития речи яв­ляются совершенствование понимания и подражания зву­кам, звукосочетаниям, встречающимся в речи у взрослого. Понимание речи развивается прежде всего в процессе ухода за ребенком.

Во время кормления, купания малыша у него форми­руется много различных действий, умений, навыков, пра­вил поведения. Всему этому он должен научиться в такой степени, чтобы выполнять по словесному указанию взро­слого. Для этой цели содержание общения должно иметь свою специфику.

Суть такого общения в том, что взрослый делает ре­бенка соучастником происходящего, постепенно привле­кая его к совместной деятельности. Совместным должны быть рассматривание объекта, предмета, процесс выпол­нения действия, наблюдения за происходящим.

Например, во время одевания надо называть части тела малыша, предметы одежды и одновременно активизиро­вать его восприятие, направляя внимание ребенка на на­зываемый объект или действие. («Где ножки у Сережи? Вот ножки. Что мы сейчас наденем на ножки? Колготки. Где Сереженькины колготки? Смотри — вот они» и т.д.) Словесное обращение взрослого активно воспринимается ребенком в том случае, если оно побуждает его к действи­ям («встань», «сядь», «ложись», «подними»), регулирует их («пей, но не проливай»; «возьми и держи крепко»).

Понимание слов, обозначающих действия, происходит не сразу.

Чтобы научить малыша понимать названия предметов, следует вызывать у него движения в сторону этих предме­тов. Это может быть поворот глаз вслед за глазами взро­слого в направлении предмета, поиск его («Саша, где твоя чашка? Вот твоя чашка. В ней молоко. Сейчас будешь пить молоко»).

Можно воздействовать на слух — звучать погремушкой, потом задавать вопрос: «Саша, где кошка (собака)?» За­тем снова производить звуки игрушкой. Для усиления ори­ентировки следует подносить предмет к детям. Они берут

его в руки, рассматривают. Потом игрушку нужно прятать. Так повторить несколько раз.

Развитие понимания слов, обозначающих имена взро­слых, детей, а также названия игрушек, проводится в игре «прятки». В момент, когда ребенок не видит взрослого, другого ребенка или игрушку, воспитатель задает вопрос: «Где то-то», активизируя этим внимание ребенка. При появлении того, кто прятался, неоднократно называет его имя («Вот тетя Аня! Вот Оля!»).

Эту игру необходимо проводить с большим эмоциональ­ным подъемом, часто меняя интонацию голоса при произ­несении слов. Для развития понимания и подражания дви­жениям проводятся занятия «Ладушки», «До свидания», «Дай ручку», «Какой большой». При обучении указанным действиям, особенно на первом этапе, необходимо не толь­ко рассказывать (например, потешку «Ладушки»), но и со­провождать слова действиями ребенка (брать его ладошки и хлопать ими), а потом побуждать малыша к самостоя­тельному воспроизведению движений: «Сашенька, теперь сам сделай ладушки». Постепенно надо приучать малыша к тому, чтобы он выполнял те или иные движения без пока­за, только по словесному указанию взрослого.

Развитие лепета и подражания простым слогам прово­дится на занятиях, называемых игрой-перекличкой. Пере­кличка может быть организована в момент лепета ребенка с употреблением сначала тех слов или звуков, которые он умеет произносить сам, затем даются новые.

Иногда педагог намеренно вызывает голосовые реак­ции у тех детей, которые почему-либо молчат. В этом слу­чае надо ждать, когда ребенок ответит на речевое воздей­ствие взрослого. Следует иметь в виду, что после речевого общения голосовые реакции еще долгое время могут про­являться в самостоятельной деятельности малыша. В такие моменты необходимо либо вновь организовывать переклич­ку с ребенком, либо не прерывать его, предоставив воз­можность упражняться в произнесении звуков.

В этот период развитие речи является важнейшей зада­чей воспитания: необходимо расширять понимание назва­ний предметов, простейших движений и действий, раз­вивать лепет, подражание различным слогам и словосоче­таниям; учить овладевать первыми активными словами: «мама», «папа», «тетя», «дядя» и др.

В результате систематического воздействия взрослых в семейных условиях и воспитателей в условиях детского

учреждения у ребенка к концу первого года жизни начи­нает формироваться эмоционально-интонационная сторо­на речи. Одновременно закладываются предпосылки для ее понимания. Первые общеупотребительные слова спо­собствуют началу оформления артикуляции.

Вопросы и задания

1. Перечислите основные новообразования кризиса од­ного года.

2. Назовите фазы психофизиологического развития речи.

3. Объясните двойную природу слова и охарактеризуйте этапы овладения ею в онтогенезе.

4. Какие диагностические и коррекционные логопеди­ческие методики по развитию речи можно исполь­зовать в работе с детьми в возрасте до года?

Дата добавления: 2015-10-13