Механизмы порождения высказывания у детей

Модели порождения высказывания, разрабатываемые в психолингвистике, базируются на положениях Л.С. Выгот­ского об опосредствованном знаками характере человече­ской деятельности, о происхождений внутренней речи и переходе от внутренней речи к внешней. Речь проявляется «...от мотива, порождающего мысль, к оформлению са­мой мысли, к опосредованию ее во внутреннем слове, затем в значениях внешних слов и, наконец, в словах». Предложены различные модели порождения речи, однако все они включают этапы:

1) формирования замысла высказывания, связанного с доминирующей мотивацией, его планирования;

2) реализации программы высказывания;

3) сопоставления реализованного высказывания с ис­ходным.

Авторы опираются на положение Л.С. Выготского о внутренней речи, которая характеризуется редуцирован­ностью фонетики, особым смысловым семантическим

строением, чисто предикативным синтаксисом. Ведущим компонентом в семантическом строе внутренней речи вы­ступает смысл, а не значение.

Предикаты-смыслы взаимодействуют друг с другом, так что предшествующие содержатся в последующем и его из­меняют. Авторы полагают, что смысловой синтаксис на ранних этапах развития речи ребенка организует и глу­бинную и поверхностную структуры высказывания, кото­рые в этом периоде не дифференцированы.

«Уход смыслового синтаксиса вглубь», появление но­вого поверхностного вида синтаксиса происходят, когда ребенок получает возможность внутренней репрезента­ции и оперирования более чем одним смысловым кон­текстом. В отличие от ребенка у взрослого смысловой син­таксис проявляется на поверхности в структурной орга­низации диалога, в начальной части разговорной реплики, куда говорящий выносит наиболее важную часть высказывания. Операция смыслового синтаксирования у детей заключается в том, что ребенок выделяет самый значимый для него компонент целостной ситуации — тему высказывания, предикат, выражая его словом, а психо­логическое подлежащее— тема остается подразумевае­мым, ясным из ситуации.

Овладение семантическими мотивированными по­нятиями агента действия или состояния, объекта дей­ствия, локатива и др., соотносящимися с граммати­кой, предшествует овладению формально-логическим синтаксисом.

Каждый из синтаксисов (смысловой, семантический, формально-грамматический) создает основу для последу­ющего, а затем вступает с ним в противоречие и, нако­нец, «снимается», оставаясь в структуре высказывания в трансформированном виде. Этапы языковой способности ребенка соотносятся с уровнями порождения речевого высказывания у взрослого.

Дата добавления: 2015-10-13